中职英语口语教学中合作学习模式的运用

刘弘

摘 要：中职教育在缓解当今企业专业性人才稀缺问题的同时也在一定程度上为一些教育程度较低的学生提供了就业的机会，对提高全民素质有着重要作用。但是在中职英语的口语教学过程中由于一些学生的文化课基础较差，很难进行口语学习。针对这一情况，笔者对运用合作学习模式进行中职英语口语教学进行一定的解读，希望能为相关教育工作者提供参考。

关键词：中职英语；口语教学；合作学习模式

一、中职学生英语学习的现状

随着我国职业教育行业的不断发展，中职院校的规模不断扩大，招生人数越来越多，但是由于一些中职院校的师资水平有限，所以在完成职业技能教育的过程中难免无法顾及文化课的教学质量。这就使得学生无法得到素质的全面提高。出现这一情况，中职院校需要承担一部分责任，但是这个问题也与学生自身有着紧密的联系。由于中职学生的文化基础普遍较差，尤其是英语这种外来语言文化，一些学生在初中阶段甚至连英文的26个字母都认不全，在对英语的学习过程中往往只是应付教师和家长，缺乏自主学习的意识，这样的学生想要掌握熟练的口语能力根本不可能。许多学生对于中职学习的认识存在一定的误区，单纯地认为在职业学校所学的只是技术，不重视对文化课的学习，这样的学习观念下，使中职学生在学习英语的时候无法端正态度。因此，教师虽然对于教学方式进行了创新，但是由于学生本就没有学习的意愿，使课堂上的教学实施活动根本没有办法开展。如何解决当前这种中职英语口语教学的现状成为多数中职英语教育工作者面临的难题。

二、合作学习的背景

合作学习概念源自美国，是以学生为中心对知识进行建构，增加教师与学生的沟通环节。在注重人际关系和尊重个人看法与他人意见的基础上，带动学生的参与热情。重视合作的进程和结果，有效地提高学生的创造能力和想象力。目前在我国中小学的英语教学中已经有了较多的合作学习应用事例，比如杜郎口语教学模式，在应用的过程中取得了很好的效果。但是在当前的中职英语课堂上很少有教师运用合作学习模式。

三、在中職英语口语教学中运用合作学习模式的策略

1. 合理安排小组成员，促进合作。合作学习小组划分的合理性会直接影响到小组活动的质量。当代对于合作学习的概念为以保证学习小组成员的异质性为基础，充分利用教学动态因素之间的互动，帮助学生进行学习，最终对于成绩的评价以团队成绩为标准，实现教学效果。所以在教师对组员进行分配的时候一定要运用有效的策略。要注意每组的组员不要太多，最好为4～6人。分组的时候要尽量使组内的氛围轻松，在对各组进行命名的时候可以让学生根据自己的兴趣选择。在对学生进行英语口语训练的时候，会有一部分学生表现出较大的热情，还会有一部分缺乏热情，甚至做一些与英语无关的事情。所以教师要尽量进行有针对性的分组，考虑到自由组合会使组内不协调，所以不能让学生自由组合。

2. 创设情境，合理设置教学内容。想要使合作学习发挥效果，必须要进行有效的情境创设。所以教师在备课的时候要结合学生所学的专业，设置一些不同的任务帮助学生掌握实用性较强的语言。授课的过程中教师要尽量将主导权交给学生，从旁对学生进行辅助引导，并且要让学生都有开口的机会。教师要时刻关注各个小组的学习情况，并且要参与到学习活动中，对学生的发言认真倾听。可以创设一些故事情节，让学生运用英语语言进行讲述或者表演。

3. 合理设置评价机制，调动学生积极性。评价机制的设置可以分为学生自我评价和教师评价以及学生之间的相互评价。在活动的每个环节都要运用评价机制，激发学生的上进心，进而调动起学生的积极性。通过对小组的整体成绩进行考核来评价学生的学习效果，提高学生的团队意识和学生间的凝聚力，增强学生的学习效果。

小组合作学习模式运用于中职英语口语教学过程在当前的形势下有着一定的必要性。从事中职英语教育的教学工作者可以对这种模式进行一定的了解，并且有效地运用，实现为社会培养有用人才的教学目标。

参考文献：

[1]凌利.小组合作学习应用于中职英语口语教学中的思索[J].教育现代化，2018，5（3）：323-325.

[2]孙德奎.合作教学在中职英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2017（35）：89+95.

[3]马慧.中职英语口语教学初探[J].科技信息，2014（13）：146.