激活学习动能 探索自主路径

胡向航

摘 要：教师教学的一个重要目的是培养学生的自主学习能力，在新课程改革的背景下，学生自主学习能力成为一个非常重要的核心素养，它关系着学生知识与技能的掌握，关系着学生的可持续发展以及我国素质教育能否真正实现。然而，这一能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，它需要教师充分调动学生的积极性和探究精神，激活内在学习动能，从各方面做好工作，具体可以从教师的教法、学生的学法以及学生非智力因素等方面进行。

关键词：学习；自主；能力；培养

在初中思品教学中，教师工作勤奋，从早到晚一心扑在教学上，但效率不高，学生学习很苦很累，但学习效果欠佳，究其原因就是学生学习的主动性和积极性不高，自主学习能力不强。因此在新课程改革的背景下，提高学生的自主学习能力变得尤为重要。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来文盲不再是不识字的人，而是不懂得如何学习的人。在新课改背景下培养学生的自主学习能力是提高有效教学的关键。自主学习能力的培养必须以教师为主导，突出学生的主体地位，充分调动学生 的积极性，使学生具有钻研探究的精神。下面本人结合教学实践，谈几点看法。

一、培养学生自主学习能力要改变教师的教法

教师是教学的核心人物，是教学管理的组织者和推动者，在教学活动中起着至关重要的作用。教师的教法没有固定的模式，所谓教无定法，就是教师根据不同的教学内容和对象可以采取不同的教学方法和策略。然而，在现实教学活动中，很多教师的教法没有得到根本改变，依然还是传统的“包办式”，学生思考的时间和空间受到了挤压，缺乏独立探究的精神和能力。学生养成了“老师自问自答”的习惯，很多问题只知道是什么，不知道为什么，更不知道怎么办。教师在教学中会发出这样的感叹：怎么现在的学生连这么简单的问题都搞不清楚，真是越来越难教了。教学没有生气和活力，教学效果收效甚微，殊不知这是教师的教法出了问题。改变教师的教法可以做好以下方面的工作：

1.改变教学观念

教师认真备课，从多方面做好对所教内容的准备，这是无可厚非的。也是作为教师热爱本职工作爱岗敬业的要求，但是教师不能全部包办，在教学活动中，各项工作包括内容准备、问题的设计及回答、深入探究等都由教师来完成。整堂课下来都是教师唱独角戏，学生发言活动的时间和空间基本没有，认为如果学生时间花的多了就会完不成教学任务。认为教师讲得越多，学生就会掌握得越多，其实这是错误的教学观念。我们不能为了完成教学任务而去强占学生独立思考探究消化的时间。叶圣陶说过“教是为了不教”，因此，我们要改变教学观念，把课堂还给学生，放心地让学生完成教学任务。

2.改变教学策略

教师在设计教学环节的时候不能把所有的时间都安排得满满的，一定要给学生自主思考合作探究的时间。一节课45分钟，可以分为三段：教师讲授15分钟，学生合作探究15分钟，还有15分钟巩固消化所学知识。教师在这个过程要精讲，主要解决重点和难点问题，重在思维过程。简单的不讲、学生通过预习会的不讲。教师更多的是向学生抛出问题让学生思考，通过自主学习或合作探究完成教学内容。当然学生也可以向老师提出一些在探究中遇到的问题，请老师帮忙一起解决。教师和学生应该是合作者和互助者，通过互助和深入研究真正掌握知识，这种教学策略更多关注的是学生自主学习，体现了学生的主体地位。

二、培养学生自主学习能力要做好学生的学法指导

学生的学习方法直接关系到学习效率和学习效果，好的学习方法可以达到事半功倍的效果，可以开启知识宝库的大门，畅游知识的海洋。教师在教学中应该注意对学生进行学法指导，针对不同的课堂类型，提出不同的学法。

1.新授课可以用好导学案

新授课学生是第一次接受新知识，对很多知识都是陌生的。学案导学能够帮助学生明白学习的知识点、本课的重点和难点以及整个知识体系，从而使学生能够清晰地掌握新课的内容。比如，在教学《石油宝库》这一内容时，我设计了导学案，导学案分为三部分：乐学部分。强调学生的自主学习，基本由学生个人独立完成。这一部分主要设计一些基础、简单的题目，多以填空题、简答题形式呈现。学生根据学习的目标、学习的重点難点，课前自己先预习教材，圈画出教材中的重点内容，然后完成乐学部分的任务。众议部分。课堂教学的主干部分，强调学生的合作学习。这一部分是本节课重点知识的学习，为了突出重点，在设计时要理清思路、精心构思、重新组合教学内容、选好教学素材，要求学生组织小组合作讨论，组长负责，代表发言，其他同学补充，小组之间进行比赛打分。比如，请设计以下石油运输的路线，写出途经的主要海域、海峡或运河，并说明设计的理由。（1）油轮满载40万吨石油从波斯湾出发前往英国；（2）油轮满载20万吨石油从波斯湾出发前往美国；（3）油轮满载石油从波斯湾出发前往中国；（4）油轮满载石油从波斯湾出发前往澳大利亚。经过小组合作讨论完成学习任务。睿思部分。强调学生的探究学习，解决一些更深层次的问题。这一环节是知识的拓展，学生思维的提升。问题设计具有一定的挑战性和后续性，为学生的后续学习积淀思维的广度和厚度，一定程度上达到培养学生分析问题、解决问题的能力。比如，（1）石油资源不是取之不尽、用之不竭的。如果这些国家石油开采完了将如何生存与发展？你有什么好的建议？（2）发挥你的聪明才智，用三种颜色来描述波斯湾的过去、现在和将来。为什么？通过导学案的使用培养了学生自主学习的能力。

2.复习课可以加强变式题的训练

变式训练能培养学生求异思维能力，同时可以一材多用，提高学生举一反三的能力，在实际教学中收到意想不到的效果。比如2015年金华中考卷法律题：观察漫画《“流浪汉”的遭遇》，回答问题：你最欣赏漫画中哪位顾客的表现？请分析三位顾客的言行加以说明（6分）。学生回答之后，我说根据材料可不可以再编几道题目？这个问题抛给学生之后，他们兴趣盎然，纷纷出谋划策，从知识范围和答题类型等角度进行改编，得到很多不错的问题。比如：问题一：请从道德和法律角度，评析三位顾客的言行。问题二：面对三位顾客的言行，从不同角度为“流浪汉”出谋划策。通过变式训练，激发学生学习探究的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而有利于学生自主学习能力的培养。

三、培养学生自主学习能力要关注学生非智力因素

现代教育理论认为，影响学生学习的因素主要有智力因素和非智力因素。非智力因素包括学习动机、情感、兴趣、态度、意志等，从某种意义上说，非智力因素往往比智力因素更能影响学生的自主学习能力。所以，在教学中充分调动学生的非智力因素显得非常重要。那么我们可以通过哪些方法来调动学生的非智力因素呢？

1.信任学生，关心学生

在教学中教师的一言一行都会影响学生的学习状态，所谓亲其师信其道，就是教师和学生之间要有良好的师生关系。教师要信任学生、相信学生自己能够解决学习中遇到的困难，要多鼓励表扬学生，用自己的人格魅力和渊博的知识来影响学生，关注学生的成长，做学生的良师益友，这样学生就会不断挖掘学习潜能，提高学习能力。

2.教学形式多样，激发学习兴趣

教学形式多样可以让学生有一种新鲜感，会激起学生学习的兴趣。（1）采用多媒体技术，用直观的视频和优美动听的音乐来进行教学。比如讲《黄土高原》时，可以播放动情的音乐陕北民歌信天游以及安塞腰鼓表演视频，充分展现陕北人民的奔放热情以及憨厚、实在、乐观开朗的性格，让学生在动听的音乐和壮观的腰鼓表演中直观形象地感受黄土文化，把学生对音乐的兴趣转移到教学中来。（2）采用寓言故事。它通俗易懂，生动活泼，学生喜闻乐见，同时，它也可以使深奥的道理变得简单明了。比如讲《告别依赖走向自立》这一内容时，可以采用《父子和驴》的寓言故事：父子两人赶驴到集市去卖，途中听人说：“看那两个傻瓜，他们本可以舒舒服服地骑驴，却自己走路。”于是老头让儿子骑驴，自己走路。又遇到一些人说：“这儿子不孝，让父亲走路，他骑驴。”当老头骑上驴让儿子牵着走时，又遇到人说：“这老头身体也不错呀，让儿子在下面累着。”老头子只好两人一起骑驴，没想到又碰到有人说：“看看两个懒骨头，把可怜的驴快压趴下了。”老头子与儿子只好选择抬着驴走的方法了，没想到过桥时，驴一挣扎，坠落河中淹死了。这则寓言提示我们做任何事情都应该有自己的想法，要有主见、要自主。這样的教学可以让学生在快乐学习中理解掌握所学知识。（3）巧用漫画。利用漫画教学，使学生从中受到教育，改变以往思品课说教的弊端，激发学生的学习兴趣。比如讲公民的人身权利时，可以采用连环漫画《小刚的辩解》，图一：老师，小强打我；图二：老师问：他为什么打你呢？图三：我在贴吧里说他了；图四：老师说：啊。小刚说：你不是说公民享有言论自由权吗？漫画形象地说明了小刚和小强都侵犯了对方的合法权利，小刚侵犯了小强的人格尊严权，小强也侵犯了小刚的生命健康权。形象的漫画教学使学生能主动思考、发现问题，学生的积极性被激发出来，教学也取得了良好的效果。

3.成就激励学生

美国哈佛大学心理学家戴维·麦克利兰提出成就激励理论，认为在人的生理需要基本得到满足的前提条件下，人还有权力需要、友谊需要和成就需要。成就需要得到满足，人的态度和行为就会变得积极主动，就会为自己更高层次的成就需要不断努力进取。因此，教师在教学中应该多肯定赞美学生，当学生通过自己的努力，解决学习过程中的难题时，就可以说一些激励性的话语，比如：你真棒、你是最优秀的、你一定能行等。通过学生成就感的体验，唤起学习的动力，使学生有更坚强的意志，向新的目标发起挑战。

总之，激活学生学习的内在动能，提高自主学习能力，有助于深化课堂教学改革，提高教学效率，使学生真正成为学习的主人，成为学习的自觉参与者、决策者和行动者。这样我们的教育才会适应新时代的要求，学生才会健康成长，成为国家需要的创新型人才。

参考文献：

[1]曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养[J].华北水利水电学院学报（社科版），2011（5）.

[2]孙成婧.浅谈如何培养学生的自主学习能力[J].教育教学论坛，2012（15）.

[3]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.文化教育出版社，1981.

编辑 鲁翠红