高中物理分层次教学研究

马 荣

(张家川回族自治县第一高级中学 甘肃天水 741500)

高中物理的学习对学生思维能力有很高的要求，学习难度也较大，对学生的学习影响很大，甚至导致有的学生对物理的学习失去信心，产生恐惧感，从而降低高中物理教学的效率。在当前的新课改标准中指出，在高中物理教学过程中要贯彻以学生为主体的新理念，即以学生为中心去开展教学，又由于成绩不同的学生之间存在着很大的差异性，所以教师在应对全班学生的教学中，要懂得尊重学生个体差异性。对此，为了更好地构建高效的物理学习课堂，推动所有学生的共同进步和发展，教育者提出将分层次教学法引入高中物理教学中。本文结合实际教学中的经验，针对高中物理课堂引入分层教学法进行讨论，分别从高中物理课堂出现的问题，分层教学在高中物理教学中的应用意义及相应教学具体策略进行论述，以为各个教育者提供一些见解，希望得到众学者的认同。

一、当前高中物理教学中存在的一些问题

从以往的教学案例来看，每个学生之间都具有一定的差异性，高中阶段的学生由于之前的学习基础不同，个体之间的差异性更为明显，但是依照传统的教学方法来看，教师都是使用“一刀切”的教学模式，她们忽视了众多学生之间的差异性，总是一股脑儿的传授新知识，造成了优等学生能接受并跟着走，而差点的学生接受不了，跟不上老师的节奏，就会被落下，久而久之，在整个班级里就很可能出现“两极分化”的现象。其次，老师在课堂提问方面以及课后作业的布置上也出现了很多问题，课堂提问这个环节其实也很重要，现在的课堂总是出现一些教师提问之后学生回答不来，干巴巴的在那站着，这种情况的发生不仅影响了课堂教学效率，而且会让学生的自信心受到打击，甚至失去物理的学习兴趣。还有就是在课后作业方面，当前学生们的学习压力来源主要是作业，大量的作业给学生的身体和身心上的双重影响，使得教学效果很差。由此可见，目前我国高中物理教学中存在的问题还挺严重，值得我们重视，改变教学现况。

二、分层教学在高中物理课堂的应用意义

高中阶段的学习现况基本就是一名教师教学至少两个班级，也就是差不100名学生，但是学生之间都是不同的，无论是思想还是能力都具有差异性，如果教师对学生们总是实行相同的教学策略，那么课堂的教学效率自然只降不升。教学过程中采用分层教学法也是对教学模式的一个创新，教师依据全体学生的学习水平、学习能力的高低进行分层教学，对不同阶段的学生进行针对性而又不同的教学，这样在尊重学生个体差异性的同时也提高了物理课堂教学的质量。分层次教学也可以说是因材施教，遵循了伟大教育学者“孔子”的教学理念，即针对不同的学生采用不同的教学方法，从而将课堂教学效率发挥到最大化。分层次教学是使每个学生都能得到一定发展，而且此方法的教学能充分尊重学生的个性，体现学生主体性，让全体学生在知识和能力两方面共同进步，减小“两极分化”现象出现的概率，进而提高教学质量，推进素质教育。

三、高中物理课堂分层教学的具体实施策略

(一)制定不同的教学目标，分别引导各层次学生

高中学生在学习物理的过程中是有一些基础的，通过进一步的知识学习让他们对物理的学习从基础知识到深层知识，但是由于学生们都来自不同的初中学校，在初中的学习层次也不同，自身的思维能力等都有许多差异性，所以教师在制定教学目标的过程中，应该十分注重，一定要考虑到每个学生的个体学习能力。物理教学涉及的范围很广泛，不仅是对知识的理解和掌握，还有物理思维能力，对知识的运用能力，物理实验动手操作能力等更高一层的培养，但是学生的个人能力是有限的，所以教师应该做到对自己的学生十分了解，能够依据他们的学习程度进行分层。这样在制定教育目标时，隐形针对层次不同的学生设定不同的目标。一般情况下可以把学生分为三层：优等生、中等生、差等生，给他们制定不同的目标，进行针对性教学。

例如，在制定高中物理《行星的运动》给差等生的目标就是能够真正地掌握知识，理解知识，也可以做一些简单的题；中等生在掌握知识的基础上不仅能完成简单的题目，也能做一些中等难度的物理题；至于优等生，她们的基础知识都比较夯实，思维能力也比较强，所以教师可以多培养他们的探索能力，给他们更高的目标，但也不能过高。需要注意的是，这样的目标设计是教师自己的一个教学手段，不能表现得太过明显，如果有的学生的好奇心强但是学习能力有限，教师不能说你成绩不好我不教给你，应该支持他们。这样一来，让学生在各自的学习能力基础上更进一步。

(二)巧妙设计不同问题，让学生都走进课堂

在课堂的教学过程中，课堂提问是避免不了的一个环节，这个环节对学生也是很有益的，能够对自己这堂课的学习做一个检测，找寻自己哪个方面还没有学到，掌握得不好，通过回答问题查漏补缺，让学生的学习更加夯实。但是，不同层次的同学应该给予不同的问题，因为每个学生能力有限，如果教师对差等生提出一个非常难的题，对他来说就相当于一个打击，所以教师对于不同层次学生设定不同的提问很有必要。

例如，在教学《机械能守恒定律》的课堂上，对差等生提一些较基础的问题，对于中等生可以提出一些较灵活的问题，即可以锻炼他们的思维也能巩固基础知识，对于优等生可以提出一些有难度的问题，比如不同前提下的滑块滑行中的机械能守恒问题。

(三)分层练习作业合理，助长补短共同进步

课堂的教学中除了提问还有随机练习环节和课后作业的布置，按照课本教材，布置一些练习题和作业，这些题的布置也要有层次性，不同程度的学生完成不同难度的题，适当的练习让学生学习效率更高。

例如，课堂上的小练习环节中，课后的练习题可以找学生上黑板做题讲题，题的难度是递进的，所以教师可以分别找三个层次的三个学生让他们做题。课后作业的布置上可以给差一些的学生们减轻负担，让他们着重练习自己会的，这样不打击他们的学习兴趣。

分层教学法在高中物理的教学中是一种有效的教学方法，教师巧妙地将分层教学法运用到高中物理教学中，通过合理的对全班同学进行科学分层，从而可以针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，分层式布置课后作业，这样能够充分让分层教学的优势发挥出来，提高高中物理教学的效率和质量。由教学实践来看，分层教学法的效果明显，能够提高物理课堂教学质量，是建设高效物理课堂的很好的教学方法。分层教学法的实施减轻了高中学生学习的巨大压力和负担，提升了学生对物理学习的兴趣，有利于学生物理思维的建立，顺应了高中物理教学改革的趋势。所以高中物理教师可以在教学中合理应用分层教学法，尽心培养全部学生，为物理教学做出奉献，为国家培养人才。