初中英语阅读教学中学生思维品质的培养

邓佳妮

(常州市第二十四中学 江苏常州 213000)

一、引言

长期以来，大多数英语阅读文本被用作教师教授语言知识点的载体，往往忽略了文字背后所承载的价值观、人生观、世界观等人文精神层面的含义以及通过阅读教学培养学生思维品质、锻炼学生思维能力的功能。随着英语教学的发展，我们从关注基本能力和基本知识，慢慢转向关注语言的运用，再到现在引导学生用知识去做正确的事。因而，在英语阅读课堂上对学生思维品质的培养就日益凸显其重要性。

二、思维品质的概念及特点

新课程标准把思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，这意味着思维品质以及思维能力的培养成为对基础教育阶段所有学生的普遍性要求，其实质是人的思维个性特征，反映了每个个体在思维的批判性、逻辑性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。

三、教学案例分析

本文以一篇课外阅读How to burn fat all day long?的教学为例，探讨如何在英语阅读教学的不同环节融入学生思维品质的培养。

1.教材分析

这篇文章围绕如何有效地燃烧脂肪，以all day long的六个时间段为参照，从饮食和运动两方面讨论燃脂策略。文本内容贴近学生生活，针对热点话题，容易引起学生共鸣，让学生有话可说。

2.学生分析

学生来自于常州市武进区某实验初中的初二年级某班级，英语基础较好，具有一定的信息提取能力，推断能力和概括能力，课堂参与意识较强。本节课容量较大，生词较多，但是内容贴近学生日常生活，对学生有一定的吸引力。学生需要在有限的时间内完成阅读任务，并进行思考和讨论，从而表达自己的观点以及进行有效的语言输出。

3.教学目标

结合本课特点和学情，将教学目标设置如下：

(1)知识目标

①学生能够通过猜测词义、获取段落大意以及回答推断性问题理解课文；

②学生能够掌握重要短语句式结构，并能熟练运用。

(2)技能目标

①学生能够通过快速浏览课文获取文章大意；

②学生能够通过精读，讨论、回答思辨性问题进行深度思考和理解文章。

(3)情感与态度目标

①学生能够通过学习课文了解健康燃脂的方式方法；

②学生能够了解制定计划进行燃脂的重要性。

4.教学过程

本课包括导入、读中、读后以及作业四个环节。授课老师通过a guessing game来激发学生对健康饮食和燃烧脂肪等话题的兴趣，快速导入话题，并梳理了关于食物的难点生词；读中环节通过每个段落层层递进地铺垫与思辨活动的设计，帮助学生细致理解文本内容；读后环节开展深度思辨活动，加深理解并形成自己的观点；课后作业环节以进行知识迁移和语言创新表达为目标，引导学生建立健康饮食、适度锻炼以及制定合理计划等观念。

(1)导入环节——引入话题，激活思维灵感

授课老师是借班上课，课堂一开始，老师就通过a guessing game来增加师生间的互动，让课堂一下子活跃起来。紧接着提问Do I have a healthy diet?并抛出问题：Hand in my menu to the doctor。在提供自己的一日菜单时，老师机智地导入了文中关于食物的重点生词。之后，提供自己的Health Report，推出医生的诊断及建议。整个导入的过程自然流畅，学生不知不觉已经对新的词汇和表达有了初步的认识。

(2)读中环节——理解文本，训练思维深度

通过医生的诊断，建议燃脂，进而开启头脑风暴Burning fat can make you……引出文章主旨：How to burn fat?引导学生使用阅读策略，寻找文章的主旨段落和主旨句。

通过skimming扫读课文，找到一日的六个时间段。通过Scanning找读文章每个段落的细节信息并设计各种活动来培养学生的思维能力。比如，老师在解读The secret of burning fat is to eat little amounts at regular intervals throughout the day.运用闹钟和食物匹配图来讲解，既形象又生动。之后，老师设计小组竞赛尽可能多地用wh-疑问词针对相应段落内容设问。学生在自主设问的过程中既把握了文本信息，又针对文本信息进行了思维再加工。在处理第七段文本时，老师设置了讨论环节，让学生读后提升思维空间，产生自己的判断：What do you have for supper to help you burn more calories？And Why？最后，老师求助：Help me find the best way to get to sleep.学生在提供帮助的过程中，增强了搜索、整理信息的能力，并能尝试通过自己的语言来进行总结表达。每一个任务的设置都体现了老师对处理文本信息和提升学生思维品质的结合。

(3)读后环节——提升思维品质

基于文本而高于文本是我们的阅读课所追求的目标。授课老师用一个看似简单的提问开始了读后第一个任务：Which is the most important sentence from each period? Can you find it?在老师的引导下，学生学会在总结关键信息的同时关注重要句式结构的表达，在回答问题的同时又灵活巧妙地运用了相应表达。接着老师提升问题高度：After the lesson, do you have a new idea?老师给出一句俗语：Have an apple a day, keep the doctor away.一天一苹果，医生远离我。在这个句式基础上，老师希望学生通过对文章的理解和学习，创造出自己的新句子：all day，keepaway。学生碰撞思维的火花，创造出来很多既有意思又令人深思的句子。大家都知道制定计划容易，坚持下去很难。老师最后引导学生关注凡事持之以恒的重要性：We should also know the importance of persist.

老师的板书是由初升的太阳到一弯明月，将how to burn fat all day long中all day long 体现。通过授课老师的精彩演绎，我们不难发现，学生只有把自己头脑中的相应图式与语言材料所提供的信息联系起来，才能正确理解所读文本。

四、教学反思与感悟

阅读教学不仅仅是为了传授知识，还要锻炼学生的思考方式。我们具体该如何实践呢？

第一，设问源于生活情境，引导学生乐于思维。教学是一个以“问题”为中心的不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师利用接近生活情境的提问，可以使学生高度参与，极大地激发学生的学习动机。同时，教师设问要循序渐进，问题设计要有深度和广度，层层递进。

第二，触类旁通，拓展思路，积极培养学生横向思维。课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中的亮点。

第三，深度挖掘文本，重视语篇分析，提升思维的深刻性与独创性。在文本分析中，教师还应有意识地开发学生求异和逆向思维潜能，促使学生多角度、多方位地去思考问题。教师要善于在课堂上创造教学兴奋点，培养学生探索问题的能力，让学生在语言实践中提升思维的独创性。

总之，义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，发展学生积极主动思维的能力。

五、结束语

初中阶段是学生学会掌握正确的思维方式的重要时期，在英语课堂教学中，教师指导学生进行思维活动可以使学生形成良好的认知结构，优良的思维品质。这个课例同时也告诉我们，在英语课堂上培养学生的思维品质可以多角度，多种形式去进行，关键是教师要设计出能有效培养学生思维能力的活动。这对教师的教学能力也提出了更高的要求，在教学过程中，教师如果能有目的、有计划地进行思维训练，才能在真正意义上适应新课程素质教育的需求，使学生的思维品质在英语学习中得到充分的培养。