浅议初中历史课堂中的史料运用

王煜昊

(句容市石狮中学 江苏镇江 212400)

相对于其他学科来说，初中历史的特质是叙事性强，但由于传统教学模式的单一枯燥，加之是对过去发生的事情的叙述，导致许多学生难以提升兴趣，死板的事件缺乏内容性，过于空洞，因此，我们借助史料的运用，构建历史情境，触动大家的多重感官，激发大家的主观能动性。我们也应该意识到史料当中的一些干扰因素，剔除史料在教学运用中的一些误区，才能实现史料应用的理想教学效果。

一、应用史料辅助教学的误区

误区一，忽略历史教材。在新一轮的教育理念改革下，我们对教材的观念有了新的理解。在原有课本内容的基础上，增添了文字、图片、音频史料等，丰富的教学内容和信息资料，都能够达到辅助教学的效果。由于许多老师过于重视课外教材的融入，过多依赖于史料，导致对基础教材信息挖掘不到位的问题。

误区二，轻视历史基础知识。由于受到新课改理念的影响，许多老师更重视核心素养的培育，尤其是历史学科能力素养。史料的价值被放大化，虽说其能够活跃课堂氛围，吸引大家注意力，锻炼大家的自主思维能力，但也正因如此，过于依赖史料，产生了“轻知识”的误区。

误区三，对于史料的质量把握不足。我们承认史料的辅助教学作用与价值，但也应该意识到并非越多应用越好。无论哪种辅助教学方法过多的应用，都会让大家产生厌烦情绪，失去了其本身的优势与价值。同时我们对于史料的应用也应该精挑细选，论证对比，只有在确保史料的质量与真实度的前提下，才能够应用到实践教学当中。

二、史料的课堂应用探讨

应用一，在新课改引导下，我们对于历史教材的认知，不能只停留在历史教科书的内容，还应该融合与当时历史相关的知识材料，用更加丰富的素材来帮助大家更好的理解历史。细观当前教材，具备多元化的特征，涵盖广度但缺乏深度，这也是教材构成不可避免的现实问题。对比新旧版历史教科书，文本内容前后联系不够紧密，且简单空泛，注重课后习题的知识强化，并且有许多重复知识点，缺乏内容与空间上的联系，探索性不强。而新版教材更为精炼，融入了更多的历史图片、人物图像以及实物图片等。其中的史料都具备典型性与考究性，是教材编著者们的心血结晶。

举例：我们在解读“三国鼎立”相关知识内容时，需要让大家对东汉年间的社会情况有一个直观全面性的了解，在本文“阅读广场”部分，融入了“蒿里行”进行铺垫，“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣……”通过这样的史料文本来加强大家对当时社会的认识度。这种史料与课堂教学内容有着密切联系，有利于大家对当时历史的解读，当然我们也应该让大家能够区分史料与历史知识现象，只做辅助了解之用。我们还要考量到考试的部分，是不涉及史料这一客观问题，并且确保史料的真实性与科学性，能够引导大家正确认识到史料是历史学习的一部分。

应用二，巧用多媒体展示史料。新教材的图文并茂，让课本内容有血有肉，大大提升了大家对历史内容的关注度，具有丰富的事件故事性，也更加受学生们的追捧，但由于容量限制，课本内容只能挑选一部分精华入册，难以满足新时代学生对知识的需求，久而久之必然感觉乏味无趣。受到信息网络化的影响，许多学生每当看到课本，总会说看过了大体都懂，没必要再学。所以说，我们的历史课程也应该紧跟时代步伐，增加历史知识的宽度与深度，借助史料来激发大家的好奇心与求知欲。因此我们融入互联网技术，通过网络来检索更丰富的史学资料，并进行归纳总结，通过考究验证后，穿插在历史教学中。

举例：我们在教学“三大战役”时，就可以通过网络下载有关的视频、图片、纪录片等等，通过多媒体进行课堂展示，让死板的课堂活起来，让历史事件更具备可见性。让大家对三大战役有更全面的了解，更加认同民族团结和平的来之不易。

应用三，坚持史料真实与适度原则。由于信息的发达，许多学生能够通过不同渠道接触到有关历史的事件与知识，例如：网络文学、小说、电影等等，他们的思维不可避免地会受到主观判断的影响，一些不全面的思维主导下，会对正确的知识产生怀疑。所以说，我们在借助史料辅助教学过程中，必须要对所选择史料的论证性、真实性有全面解读。尤其是时代的不同，一些相同的文字在不同时期也有不同的用意，所以我们必须进行前后联系，从当时历史策略出发，逐字逐句地理解文献资料，为了保证万无一失，也可以与语文老师合作探究，确保史料的真实性。对于大多数初中生来说，自行解读史料文献存在一定难度，虽然我们主张大家的自主能力锻炼，但也应该在大家自行解读后，给予正确标准的史料文献翻译，尤其是对重点词汇的解释，确保大家能够完全理解。

对于史料的引入量来说，一定要奉行“在精不在多”的适度把握，由于课堂时间有限，中学生的理解能力所限，过量的史料会让大家被太多的线索绊住，大脑进入“糨糊”状态，将整个历史事件过于复杂化，导致主题难以明确，大家理不出头绪，难以把握知识重点，不仅没有达到辅助作用，反而“画蛇添足”影响了教学质量。

应用四，谨慎选择史料。我们不能排除许多史料掺杂当时社会背景的因素，个人情感因素，客观性与真实性都需要论证分析对比。对于过去的统治者来说，占据着高位，为了美化自我的功绩，撰写遗留下来的史料奉行“成王败寇，赢家至上”的伪装。也不乏许多文人墨客为了迎合统治者，而进行拍马屁式的歌颂与赞美，对失败政权的不实记载，例如：陈胜吴广被丑化为土匪草莽。

就拿影响力比较大的“三国演义”小说、影视剧来说，将曹操这一人物设定为不仁不义、多疑狭隘的奸诈之徒，可若是仔细分析，历史当中的曹操并非如此，他不仅文才出众，治理有方，还救国于危难，试想他若是没有一丝可取之处，如何能够获得众多名将的跟随，很多时候一本书籍不足以评判一段历史。所以说，我们在课堂教学过程中，应该秉承着对历史负责，对学生负责的严谨态度，谨慎挑选史料。应该多家综合，不可盲目追捧正史，也不可忽视野史，应该站在理性角度进行客观解读与考究。

总结

史料在历史学科当中的应用利大于弊，但我们也不能忽视弊端的存在。巧妙合理的应用史料，才能将其优势完整的发挥出来，达到辅助教学的理想效果。