学讲方式下数学教学中存在的问题及对策

孙爱侠

摘要：目前，“学讲方式”作为数学教学的新模式引发了教育者们的广泛关注，它旨在通过学生自主探究数学法则或定理，直接体验知识，从而能够理解运用这种新型的教学模式。学讲方式下数学教学强调了学生的主体地位，要求学生能够“学进去，讲出来”，与新时期新课改的理念具有高度的契合性。然而在具体的实施过程当中，却存在着教学模式僵化、学讲方式应用不当和学生学习兴趣较低等问题，从目前小学学讲方式课堂教学中存在的问题入手，就如何提高学讲方式在小学数学课堂中的作用提出一些具体措施。

关键词：学讲方式;小学数学;教学实效

当下随着学讲方式在教育教学改革中出现的次数逐渐增多，小学数学教学策略和侧重点也进行了适当的调整，尤其是让教师在教育教学的过程中加以利用能够进一步调动起学生的主观能动性，使课堂教学更加成功。笔者认为，教师一定要充分发挥学讲方式的优越性，认真总结课堂实践中的经验，结合学生的身心发展水平特点，选择恰当的教学方法，在教学过程中更有“学生味”。

一、學讲方式下数学教学中存在的问题

目前小学数学教师的学讲方式运用不合理主要表现在以下两点：一是数学在现实教学中忽视了学生的心理发展特点，并不能充分调动学生学习数学的兴趣;二是教师过于注重课堂中学讲方式的运用。教师们绞尽脑汁想要利用学讲方式给自己的教学“锦上添花”，或是为了响应新课改的号召，在课上完全流于形式，不注重内容的讲解。或是教师为了省事，一节课被学讲方式“牵着走”，用学生讲代替一切，学生整堂课下来只顾着讲问题，反而忽视了数学知识的学习。殊不知自己的教学对象是小学生，接受程度较低，教师在课堂上又想把自己知道的所有内容教给学生，但是学生根本不能完全吸收，在这种情形下反而是本末倒置了。数学学科本身具有的抽象性特点难免给学生一种学习枯燥乏味的感觉，若教师运用学讲方式上课不能深入浅出，过于注重形式化，很容易导致学生一上数学课就不自觉走神，不能充分理解和掌握数学知识，对学习失去兴趣。这样的学讲方式是不合理的，不符合真正学讲方式“以学生为主导”的要求，不利于提高学生的综合素质。

二、小学数学教学中运用学讲方式的具体对策

学讲方式对数学教学有着如此重要的作用，教师自然应该充分发挥其作用。然而在具体实践过程中总是陷入困境之中，为加深学讲方式与数学教学的结合，提出以下几条具体措施。

1.巧设数学问题

巧设问题是运用学讲方式的第一步，小学数学教师巧设问题，不仅可以帮助小学生发现问题和解决问题，而且可以帮助小学生进行创新，小学生只有这样才会激发出强烈的求知欲，才会积极去学习相关知识，这样的学习对他将会更有意义。应该如何设置问题，教师可以在教学过程中借助生活的情境来巧设问题，进而掌握相关数学知识。

值得注意的是问题一定要符合小学生的年龄特征和身心发展水平，而且问题一定要真实，不能太过虚假，给学生讲授数学就是为了能够在生活中得到很好的运用，因此，小学教师应注意二者之间的关系。比如在讲授“元、角、分”时，可以让学生模拟小小商店的收银员和顾客，将商品标注价格，若一块橡皮1元，买4个，总共花几元等等，这样可以使学生充分参与到小学数学教学中。

2.开设小组学习

运用小组合作学习法非常符合学讲方式的理念，小组合作学习法运用在教学中是很有必要的。小组合作学习法就是在小学数学学习的过程中，让学生分成若干个小组，通过小组合作的交流学习与配合，进而达成学习目标。比如在讲授“三位数乘两位数”时，可以以小组合作学习法进行学习，比比看哪组算得更快，不仅可以激发学生共同合作的意向，让学生在学习的过程中学会与他人合作与分享，而且也可以激发学生的求知欲。

在分组时一方面要保证小组人数，每个小组都在4-6人，这个是最佳的选择;另一方面要按照学生的能力水平合理安排小组组员，既不能够把学习能力强的学生都安排在一组，也不可以把学生学习能力弱的放在一组，要确保小组组员中既有优生，也有中等生，也有成绩稍差的学生，这有利于学生的分工合理。

3.优化评价机制

在每节数学课上完以后，如果教师可以根据学讲方式在课堂中的应用进行及时的评价，那么教学效果将大大提高。比如讲授“多边形的面积”时，在学讲方式下，每个小组合作学习展示了自己小组的讨论结果，或者自己经过思考得出答案之后，教师要及时给予点评，这种科学合理的评价，不仅可以增加学生对知识的理解，而且可以增强学生学习数学的信心，在评价中既包括教师评价，也包括学生互评，一定要注意评价的真实性，值得注意的是对学困生也要给予鼓励。通过这样的评价，学讲方式才可以更好地运用于小学数学课之中。

总之，要发挥学讲方式在数学课堂中的运用，将课堂与学生分裂开来是不合理、不现实的。只有将其灵活运用于数学课堂，与培养学生综合能力相结合才能培养出全面发展的学生。