工程教育认证背景下“科技论文写作”课程教学改革的探索

翟娅菲，相启森，李 可，禹 晓，申瑞玲

（郑州轻工业大学食品与生物工程学院，河南郑州 450001）

工程教育专业认证是紧紧围绕3个基本理念设计的，即目标导向、以学生为中心和持续改进，工程教育专业认证的开展对我国高等学校教育来说具有重要意义，如果没有一个完善的认证体系来支撑，教育教学质量很难有明显的提升。开展工程教育专业认证工作可以使各学科的教学目标更加明确、教学方式更加清晰，进而逐步提高教育教学质量。在高等教育呈普及化趋势的背景下[1]，科技创新人才的培养在我国具有十分重要的意义。“科技论文写作”课程可以培养学生的科研设计能力、分析和解决问题的能力，国内很多高校开设了“科技论文写作”课程，但教学效果普遍不太理想[2-3]，基于工程教育专业认证的要求，高校教师应积极应对，并对教学方式进行调整，使之符合工程教育专业认证的理念，即以目标导向教学，提出明确的、合理可行的教学目标；以学生为中心进行教学，让学生知道为什么要学，应该怎么学；持续改进自己的教学方式方法，使之更符合学生的学习需求。

1 教学现状及问题分析

科技论文是科研工作者对自己科研成果的公开发表，论文格式规范，逻辑清晰，开展“科技论文写作”课程可以提高学生的科研设计能力和规范写作能力，提升学生的认知水平和思维方式。调查发现，目前的本科毕业生毕业论文质量普遍不高，内容显得空洞，缺少数据支撑[4]，而且文字表达不够准确，在教学过程中也发现学生的作业质量不高，提交的论文格式不够规范。因此，大学生“科技论文写作”课程的开设具有很强的现实意义，如何科学有效地开展“科技论文写作”课程的教学还需要进行更深一步的探讨。

目前，大学生科技论文写作还存在较多问题，具体表现主要有如下几种：①论文题目不合适，论文的标题是科技论文的重要组成部分，应简明准确，学生写作的论文题目经常出现范围过大、主体模糊等问题；②办公软件及文献资源运用不熟练，办公软件的熟练运用是科技论文写作的基础，包括常见的办公软件、数据分析软件等，此外，一些电子图书馆资源与文献检索技巧也需要掌握；③论文格式不规范，格式规范是科技论文最重要的特点之一，论文的字体、字号、行间距、公式、图片等都有明确的要求，进行论文写作时应符合论文格式的要求；④对论文的框架结构认知不到位，学生写作论文时逻辑不够清晰，论文条理性比较差，缺乏层次感；⑤缺乏科研思维，学生的学术创新性缺乏文献支撑，学术观点比较主观，没有理论依据；⑥没有掌握论文发表流程，学生对论文的发表流程不够了解，对于如何投稿，投稿周期及专家审核意见等信息掌握不全面，对第一作者及论文单位归属等认识比较模糊，对学术不端及相关版权问题也缺乏了解[5]。

2 课程教学改革的探索

针对目前在校大学生对于“科技论文写作”的认识不清晰，重视程度不够等现状，针对“科技论文写作”课程教学的实践特征，从教学内容优化、教材建设、教学方法改革和考核方式改革等方面进行综合改革。

2.1 教学内容优化

精心设计课程教学大纲和授课计划，归纳总结教学内容的重难点，形成知识框架，明确教学目标，了解“科技论文写作”课程开设的必要性，以专业为背景进行讲授与训练，把教学内容从枯燥的纯理论教学向理论与实践相结合的教学体系转变，向具体的高校学生所面临的科技小论文、毕业论文和学生科研立项（如大学生创新项目）等直接学习任务转变[6]。针对学生的实际需求设置教学内容，让学生学以致用，激发学生的学习积极性，课堂上增加学生的参与度，给学生提供做报告的平台，提高学生科研汇报的能力。

2.2 教材建设

教材是学生学习的主要工具，目前科技论文写作的教材是各专业通用教材，虽然能够明确地介绍出科技论文写作的相关教学知识点，但对于教材中的很多内容学生缺乏专业的认识，不能深入理解论文所表达的含义，导致学生学习积极性降低，如何增加教材的专业性、实用性和趣味性仍然是一个亟待解决的问题。

2.3 教学方法改革

教学方法是为完成教学任务而采取的方法，传统的科技论文写作的教学方法通常为讲授法，虽然教师可以在短时间内系统地传授教学知识，但该教学方法不利于学生发挥积极主动性。教师应积极开展启发式、案例式、项目式、研讨式等多种教学方法，引导学生进行自主性学习、研究性学习和协作性学习。

针对“科技论文写作”课程的特点，宜采用讲授、问答、汇报的教学方法，教师先对知识点进行讲授，然后设置学生提问时间，最后学生运用所学的知识，独立地进行总结与应用，然后对相关知识点进行课堂总结和汇报，达到举一反三的效果。这也是一种将知识应用于实践的教学方法，在汇报过程中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问。

2.4 考核方式改革

“科技论文写作”课程实践性很强，因此，要重视教学效果的评价，开展全过程系统的整体性考核。可以把一个学期分为几个时间段，每个时间段都有具体的考核内容，考核内容之间相互关联，随着学习进度的推进，逐步对考核内容进行扩展。过程性考核更注重学生的自学能力，发挥学生的主观能动性，培养学生的扩散性思维，使之成为一个整体的学科内容考核。另外，也可同时设置学期末考核，一方面对过程性考核内容进行查缺补漏，一方面也可考核学生的综合知识和实际应用能力。通过“科技论文写作”课程的开设，学生应能够完成专业标准化科研论文的写作任务，为了更好地锻炼学生的自主学习能力，方便学生查阅资料，科研论文写作的任务可以安排为课下完成，任务期限相对宽松。

3 结语

科技论文写作课程由基础知识、写作全过程分析和例文分析三大模块构成，每一模块都是必不可少的，首先学习科技论文写作相关的基础知识，然后进行实践写作，中间可以穿插例文分析，三大模块的学习可以使学生很好地掌握科技论文各部分写作技巧，锻炼学生的标准化科研写作能力和工程技术文献阅读能力，培养学生实事求是、科学严谨的科研态度，深入了解教育工程认证的理念。