小学数学学生自学能力的培养

刘丽君

摘 要：自主學习是素质教育背景下培养学生学习能力的重要元素，将游戏融入数学课程中，能激发学生的内在学习需要，增强对数学课程的学习乐趣，从而引导学生积极的投入学习过程中。

关键词：小学数学;自学能力

将游戏元素融入数学课程中，能增加课程教学的丰富性。由于小学生活泼好动，数学活动形式需要结合实际学情，确保游戏元素能促进学生的身心发展。笔者基于丰富的教学经验，探讨了小学数学教学中的游戏教学策略，希望能提供给相关教师借鉴意义。

一、创设趣味性的数学情境

在数学游戏正式开展前，教师应根据教学区域的布置、材料投放统一布局，合理规划。游戏教具在数学课程中扮演重要角色，科学合理的使用游戏教具有助于激发学生的参与积极性。教师在带领学生开展数学游戏期间，需要在安全的基础上科学应用游戏教具，通过激发学生对数学教具的兴趣来调动学生参与积极。譬如教师可以用‘积木来开展《长方体与正方体》的认识课程，学生在搭积木的过程中，了解长方体、正方体的组成结构，图形之间的变化，增强对数学知识点的认知能力，有效发挥了数学教具在游戏课程中的优势，能使数学内容更具生动性，学生在数学活动参期间能提升思维敏捷度。小学生可塑性较强，思想情感较为丰富。兴趣是引导学生开展学习活动的重要元素。在学习中起了关键作用，强制性的学习会降低学生的积极性。为了达到这一目标，教师可以关注下列几点：引导学生树立自我效能感。虽然某些学生的数学思路不符合标准答案，但是教师可以从学生的发言中提取闪观点，同时给予肯定，使学生体验到成功的快乐。

二、在数学中探究中建构数学体系

教师应为学生提供更多的创设条件，使学生在自主探究游戏活动中，充分感受探究的过程与方法，意识到探究活动的趣味性。譬如在‘百分数课程应用题中，教师采取帮助、指导与引导的教学策略，利用木棍、卡纸来求出数值，能启发不同层次的学生，指导其开展教学实践活动。在整个过程中，减少学生探索问题的难度。值得注意的是，数学探索游戏中，材料公用多为干扰因素。教师可以先让学生提出解决策略，譬如：让每个小组提前选择喜爱的教具，并用不同的颜色加以标注，以‘小组形式开展区域活动。教师应在每个环节中学生培养学生的行为习惯，准备阶段通过活动材料、内容来使学生熟悉活动环境，了解活动重点。学生从好奇到尝试的过程中，教师还应提供其探索方法。教师应引导学生开展游戏设计活动，通过现有的实验方案来分析实验结果，从而得出数学结论。对于表现较佳的学生，教师还可以给予一定奖励，鼓励学生更好地完成自主探究游戏，养成良好的科学探究习惯，从而使数学思维更缜密。探究游戏业能锻炼学生的自主学习思维，教师通过布置探究任务，促使学生在课后积极探索，培养学生独立思考的习惯。在校园环境中，教师可以引导学生探究数学知识点，并非仅仅只在课堂交流，鼓励学生利用课余时间来收取信息，同时共享资源。通过该方式，学生能积极参与课程讨论中，拓展学生的视野。

三、科学设计数学的层次性

教师在教案设计中应注重教学目标、文本内容、学情这几个要素，当课程讲解结束后，布置趣味性的家庭作业，包括趣味性图表、趣味性问题链等，整合优化文本知识信息，多角度进行分析应用。为了启迪学生的数学思维，教师需要引导学生深入思考问题，基于事物的规律进行探索。譬如教师可以采用“优差交叉合作学习模式”，开展趣味性教学活动，将层次化的理念融入家庭作业中，鼓励学生自主完成作业，对于不理解的问题可以第二天向教师请教，从而提升个人知识层次，提升家庭作业完成的效率。此外，多元化的游戏形式能增强数学课程的趣味性，促进学生的思维多元化发展。教师可以通过混龄数学游戏活动开展数学竞赛，即学生在数学游戏活动开展期间，教师带领不同年龄、班级的学生混合进行的活动，为学生提供了更多的交流机会，在不同思维的火花碰撞中，有效促进学生的认知发展。通常情况下，活动模式为“以大带小”、“同龄混班”等，教师讲述游戏规则期间，应充分给予学生自主权。为了增强游戏的趣味性，教师可以依据不同区域的特征设置相关的主题角色，使学生在更多的‘数学课题、‘数学二任务选择中增加社会经验。值得注意的是，活动内容并非固定不变，教师应尊重采纳学生合理意见，假设学生提出游戏需求：教师需要充分尊重学生意见，根据情况来调整活动内容。由于数学混龄游戏体系较为庞大，教师可以将多个游戏优化整合设计出新型游戏，鼓励大、中、小年级的孩子一起玩游戏，鼓励学生在数学游戏中竞赛，抢答问题。

四、优化整合数学资源

自主数学课程开展期间，教师需要坚持科学性、趣味性的原则，精心筛选利于学生健康发展的模式。数学中设置主题教育内容，将中国传统文化贯穿其中，不仅能增强学生对传统文化的了解，也能提升学生的民族自信心。鼓励学生在进行创新。值得注意的是，教师需要结合数学特征，筛选创设具有科学价值、教育价值的内容，确保其在开展中能够有序指导。

五、结语

综上所述，数学课程能培养学生的自主学习意识，学生在与他人沟通交流的过程中有利于自主构建数学知识体系，增强对数学课程的学习兴趣。教师应充分给予学生充分的自主权，使学生在主动探索数学活动的过程中提升问题解决能力，从而提高小学数学的教育质量。

参考文献：

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