“即知即传”教学模式在课堂中的应用

李红

陶行知“即知即传”的教学模式也被称为“小先生”教学模式，要求学生充分掌握教学知识之后能够自己当老师，将知识传授给别人，从而提升学生的学习效率。教育学家认为学生只听老师讲只能掌握所学知识的5%，而如果学生能够跟着老师做则能够掌握所学知识的50%，如果学生能够从所学知识提炼出新的知识则能够掌握所学知识的70%，而如果够教别人做那么能够掌握所学知识的100%。所以陶行知“即知即传”教学模式，能够更好地提高学生对于知识点的掌握，从而提高学生的学习效率。

在小学语文教学中培养学生“即知即传”的学习习惯，应当不断提高学生当“小先生”的学习热情。而如果想要在教学过程中提高学生的学习热情，就必须能够真正掌握学生的需求点。在小学阶段，学生年龄较小，是形成自我意识的关键时期，其主要心理特点是已经拥有了独立的意识，拥有自身价值观，对学习成绩和集体地位、人际关系更为重视。所以教师可以从这几个方面出发有效调动学生的学习积极性。

一、在教学过程中推行“小先生”制激发学生参与兴趣

学习兴趣是学生学习的主要动力来源，只有教师能够最大限度激发学生的学习兴趣，才能真正提高学生的积极性，提高其学习效率。在小学教学科目中，语文是小学生日常使用最多的学科。小学生已经掌握了一定的语文基础知识，由于生长环境和对知识的接受能力不同，很多学生甚至已经开始能够自己梳理学习内容。在传统教学中，课堂上以教师为主体，学生主要通过教师的讲授来被动地获取知识，导致学习效率不高。学生对于知识的获取应是一个主动的过程，要求学生能够在获取知识的过程中从被动变为主动。“小先生”教学手段能够在教学中引导学生主动参与学习，加深对于语文知识点的理解，真正成为学习的主人。学生在参与教学活动中可以得到角色互换多方向互动的机会，发挥自我特点，主动预习，发现学习中的问题并且解决问题，通过“即知即传”的思想培养学生团结互助，学会倾听善于思辨。

“小先生”制要求学生能够成为教师，在讲解过程之前学生可以自我准备教学内容，查阅课外资料，自主学习有关知识，同时在自我学习过程中很有可能发现很多意外的问题，自己去想办法解决，培养灵活思维能力。从而再次激发学生的学习动机，使学生形成良好的学习习惯，逐渐提升语文素养。同时学生在准备授课内容时也可以知道，通过团结互帮互助的方式达到“即知即传”的思想，相互帮助也可以促进学生感知团队学习的快乐。

二、利用“即知即传”思想构建民主平等的课堂教学关系

小学生年龄小，学生对于教师通常会有一种恐惧感，所以导致学生就算在学习过程中发现问题，也不敢去找老师提问。从研究学生的心理可以看出，只有教师和学生构建平等互助的课堂教学关系，学生才能以愉快的心情进行学习加以思考，从而获得自我提升。“小先生”教学手段能使学生转换教学角色，让学生成为教师，这样学生和教师就处于一个平等的地位，学生有机会自我发现问题，分析问题，解决问题，从而达到提升自我学习能力的效果。同时在教学活动中教师也应当参与到教学活动中，给予学生适当的引导，学生与教师站在同一平面上更好地交流沟通，重构与教师的关系，从而逐渐拉近教师与学生的心理距离，构建民主平等的课堂教学关系，促进学生全面发展。

三、利用“即知即传”教学思维，构建语文课堂生活

陶行知先生认为人人都可以当“小先生”，每一个学生的个性和特点都是不同的，所以要求教师在日常教学过程中能够有效地发现学生的优点，并且给学生机会展现自我优点，从而为学生树立学习信心。同时要求教师将教学目标与学生的实际生活联系起来，增强学生的生活代入感，让学生通过自己的生活去对知识进行理解。除了提高学生语文知识累积以外，还应当培养学生细心观察生活的能力，学生只有拥有一双智慧的眼睛，在日常生活中发现语文知识，才能够提高学习语文的兴趣。每一个学生都有当“小先生”的机会，通过自我不断思考不断尝试，从而体验到成功的乐趣，循序渐进提高自我学习能力。

刚开始推行“即知即传”教学理念的时候，学生可能会对自己没有信心，从而无法完成上台讲课的教学过程。所以教师应当首先引导学生敢说话，敢上台，他们才够真正感受到学习语文的乐趣。冬天小学生接触大自然较多，所以在遇到有关自然景物描写的课文时，可以让学生通过对日常生活的自我认知来理解课文。学生对于擅长的知识面来说还是乐于开口的，教师可以通过这样的方式逐渐构建学生当“小先生”的信心。不断的训练增加了学生之间的交流，他们的学习能力自然也得到提高。

“即知即传”的教学思维要求学生通过传达给其他同学知识，达到提升自我的目的，所以教师可以采用小组教学法，让学生小组间进行良好的沟通交流，讨论学习。教师在划分学习小组时，应当注意学生的学习程度应当相近，兴趣爱好相同，这样才能更好地促进学生在小组之间相互帮助共同提高。

四、结语

在小学语文教学过程中推行“即知即传”的教学思维，采用“小先生”体制为教学载体，建立平等民主的师生关系，能够让每个学生真正参与到课堂教学中。在转换角色帮助其他同学学习的过程中，让学生充分发掘自己生活中的教学资源，激发自主学习能力。培养学生用语文的眼光去仔细观察日常生活中所遇到的事物，将语文知识利用到日常生活中，达到学以致用的教学目标，并为学生构建一个生活化的語文课堂。

【作者单位：宿迁市宿城区埠子中心小学  江苏】