人体解剖学教学方式的改革及应用

马玉祥 于翠萍 周晓辉 李慧超

（长春医学高等专科学校，吉林 长春 130031)

众所周知，医学教育中人体解剖学是学生必修的基础课程，其在一定程度上能为其他医学学科奠定夯实的基础。要想让相关以及人员能显著提升自身的学习能力以及相关的临床业务水平，首先要高度重视人体解剖学的教学质量，从而在最大限度上培养综合型人才。传统教学方式已不能适应时代发展需求，课堂教学缺乏趣味性导致学生很难将注意力集中于课堂上，从而学生很难熟练掌握相关知识点。目前我国实施教育事业大多采用多媒体教学，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，让学生以器官形态结构学习为主，从而显著提升自身学习效果[1]。

1 人体解剖学的概念以及教学特点

1.1 概念：人体解剖学指的是对人体自然发展规律以及正常形态结构进行研究的学科。目前在医学教学的过程中，往往将人体解剖学作为学生的基础课程，将其主要归类于生物科学形态学范围，主要目的是让学生熟练掌握人体各系统、以及各器官之间的正常形态，同时对其结构特征加以研究，让学生在不断学习的过程中主要掌握各人体结构、各器官之间主要联系，从而为学生学习其他医学学科奠定夯实的基础[2]。

1.2 教学特点：一般情况下，人体解剖学自身往往决定相应的教学特点，其主要在两个方面体现：一是相关教师在实际教学的过程中往往具有较为承重的教学任务，再加上人体解剖学这门学科相关的知识点不仅具有较多专业名词，同时相关的知识量并不少。有研究发现，在所有医学名词中，解剖学占据着较大的比重，与其相关的专业术语更是数不胜数，学生在实际学习的过程中往往感到枯燥乏味，很难记忆，导致相应教师的教学难度增加。因此，教师在实际教学的过程中采用灌输式教学并不能吸引学生的课堂注意力，应该利用图文结合的方式对学生反复提及专业名词，让学生能深化学习内容，从而激发学生学习兴趣[1]。

二是人体解剖学这门学科自身具有较强的总结性，其需要在一定程度上将人体各器官以及各组织的形态结构进行总结归纳，明确各器官位置，进而在设置教学内容时，往往对相关的章节目录进行明确分类，同时让各章节间进行紧密联系，互相关联。相关教师在进行人体解剖学教学的过程中，需要将相应的知识点联系到一起，帮助学生构建完整的知识体系，让学生能善于总结各章节内容，从而在一定程度上能全方位强化学生的知识点记忆能力[2]。

2 人体解剖学传统教学方式

2.1 尸体标本教学：在人体解剖学教学过程中，最原始的教学方式就是尸体标本教学，其通过实验教学的方式能充分发挥自身至关重要的作用，同时在一定程度上对培养学生的实际动手能力、创新能力以及相关的思维能力提供大力支持。但是利用尸体标本教学往往存在很多问题，如学生对尸体的抵触心理导致教师动手操作学生在旁边观看，这样虽然能强化学生对相关知识的了解，但是并不能提升学生的实际动手操作能力。随着科学技术不断进步，传统尸体标本教学模式已经由计算机模型、虚拟三维图像等代替。

2.2 趣味教学方式：该教学模式是传统教学方式的升华，其将传统“填鸭式”教学进行改革创新，为学生营造良好的学习环境，让相应的课堂教学更加具有趣味性，从而在一定程度上吸引学生的课堂注意力，合理设置人体解剖学相关问题，逐渐在教学中培养学生发散性思维，从而显著提升学生的学习效率。但是教师在实际教学的过程中，自身教育理念并不能紧跟新时代发展需求，导致学生善于学习，但是相关教师的教学手段较为滞后，其自身缺乏较为丰富的教学经验，相应的教学能力受到制约，最终导致学生自主学习的方法不能满足社会发展需求，教师教学质量不能得以显著提升，从而在一定程度上不利于培养学生的综合素质[3]。

3 人体解剖学教学方式的改革及应用

3.1 PBL辅助教学：目前在国际上公认的人体解剖学教学方式就是PBL辅助教学，其主要是以问题为中心，让学生相应的学习环境更加生动形象，同时让相关设置的问题更加具有实际应用意义，并且以学生作为课堂学习的主体，让其自主参与到学习过程中，从而在一定程度上能自主培养自身的思维能力以及实际动手操作能力，根据相应的问题能搭建合作交流平台，在不断解决相关问题的过程中能熟练掌握知识点，从而显著提升学生自身的学习能力，该教学模式被广泛应用于人体解剖学教学。

其次，相关教师在进行人体解剖学教学过程中，应用PBL辅助教学模式积极引导学生能综合考虑相关问题，利用上网查阅、图书馆查资料等形式对相应的知识点能进行总结归纳，不断优化学生解决问题的技能，同时在一定程度上逐渐培养学生的思维能力，为学生走上工作岗位解决实际工作问题奠定夯实的基础。

最后，采用PBL辅助教学能在一定程度上不断优化学生间的团队合作精神，让学生的学习更加具有目的性，明确各自分工，让学生间能互相配合，从而不断强化学生间的沟通交流，让学生相关的技能得以锻炼，同时在最大程度上显著提升学生协调能力、语言表达能力以及相关的组织能力[4]。

3.2 案例教学：随着时代的不断进步，目前我国教育事业在不断深入改革，培养综合型人才是积极倡导的政策方针。因此，相关教师不断改革创新自身的教育理念，在进行人体解剖学教学的过程中强化临床医学联系，将二者进行有机结合，开拓学生学习相关知识点视野，让相关的课程教学更加具有生动性与实用性，从而激发学生学习热情，让其能积极参与到课堂教学中。

其次，相关教师在进行人体解剖学教学过程中，采用“填鸭式”教学并不能吸引学生的课堂注意力，仅仅对学生讲述人体结构以及相关的形态位置会让学生感觉到枯燥乏味，这时教师可以联系相关的疾病病例临床病例生理学知识，让学生通过所学知识能对疾病远原理以及相关的机制进行灵活分析，对相应的临床治疗能加以指导，最终在一定程度上能达到治疗的目的。比如相关教师在讲解呼吸系统时，教师可以选择慢性阻塞性肺部疾病进行案例分析，让学生能利用相关知识点对该疾病的变化情况加以分析，让学生能逐渐意识到基础医学知识发挥的至关重要的作用，从而激发学生学习热情[5]。

3.3 云教学在解剖教学中的应用：随着科学技术的迅速发展，云教学平台愈加受到人们的重视，其自身属于专业化移动教学软件，让相关教师的教学管理、学生的学习生活以网页版的形成得以开展，从而在一定程度上教强化师生间的沟通交流，让学生能逐渐达到从懂到会的整个过程。从某种层面上来讲，云教学能将较为生涩难懂的解剖学知识转换为简便化，吸引学生学习注意力，从而为学生提供较为清晰化的动态数据，同时帮助学生积累相关的学习经验，让其自主参与到学习中，不断优化自身的创新能力以及实践能力，在一定程度上能显著提升教师的教学质量。

4 结束语

综上所述，传统人体解剖学教学方式已不能适应时代发展需求，不仅对相应的教学质量造成直接影响，同时在一定程度上也会限制人体解剖学教学发展。因此，相关教师要及时更新自身教学理念，善于利用现代化教学资源开展教学，以学生作为课堂主体，让学生能自主参与到医学知识学习中，从而让学生能熟练掌握相关知识点，在一定程度上能显著提升相应的教学质量。