URS模式下中学生物学课例研修探索

钱红　史立平

摘  要 探究URS模式下中学生物学课例的设计与实施，以高校引领、合作互助、行动研究、聚焦课堂为原则，开展以课例为载体的研修活动，促进中学生物学教师的专业化发展，从而提升中学生物学校本教研的质量与效率。

关键词 URS模式;校本教研;中学生物学;教师专业化;课例

中图分类号：G633.91    文献标识码：B

文章編号：1671-489X（2019）15-0078-03

1 前言

目前，我国各地区为实现教师专业化开展了多种教研活动，校本教研的模式也在不断创新。2017年8月，全国高等学校联盟和部分地方教育局、中小学校在北京共同举行“U-R-S联盟”成立仪式暨发展战略研讨会，指出成立URS联盟是为促进三者在理论研究、专家资源、应用研究及实践方面的共享。URS是指大学（U）、区域教师发展中心（R）和中小学（S）的紧密联系、优势互补和协同创新，共同服务于区域教师专业发展，促进义务教育均衡优质发展。URS是协同创新的共生关系，高校教师、研训教师、一线教师共同致力于促进教师个体及群体的专业发展，支持中小学教师的常态化混合研修。本文基于URS模式探索如何开展中学生物学课例研修，旨在促进生物学教师的专业化发展，为基础教育教学服务。

2 问题的提出

课例，指对具体教学案例进行分析、研讨的过程中，参与者能够拥有一种相互研究、相互学习的心态，参与者一起对教学活动中涉及的教学内容进行分析、研究以及探讨，最后找到一个更加科学的教学方式以及获得更好的学科教学知识。负责进行课例分析的教师需要能够亲自撰写教学设计，对整个教学的目标、主题以及重难点都要有一个清楚的掌握。同时，教师能够找到教学中的关键问题所在，并且懂得总结出有效的结论以及做好准确的提炼。开展课例研修需要明确主题和目标，还要掌握科学的方法，对一堂课的问题要有针对性、基础性的改进，这一研修过程也能够对今后的教学有所帮助，对传统教研活动也能够起到创新的作用。

URS模式下中学生物学课例研修状况  近年来，在基础教育新课程改革背景下，为了促进区域教育的均衡发展，国内已有不少学者进行了校本教研的研究。查阅中国知网2009年3月—2019年3月的论文，输入内容中主题为“校本教研”并含“课例”，匹配条件为模糊，分类导航为全选，发现硕博论文共有33篇，期刊论文共有145篇;以“校本教研”并含“中学生物”，匹配条件为模糊，分类导航为全选，发现硕博论文共有两篇，期刊论文共有七篇;以“URS”并含“中学生物”为篇名，经查阅，未发现相关文献。虽然基于URS模式开展中学生物学课例研修还处于起步状态，可以参考的论文较少，但此研究对促进中学生物学教师的专业发展具有重要意义。

URS模式下中学生物学课例研修的意义

1）有利于改进常规教研模式，促进学校教研活动质量的提升。本文探索URS模式下中学生物学课例研修，有利于改进常规教研模式，能够丰富校本教研的理论内涵。我国传统的教学研究机制是上级行政推动的自上而下的机制，而URS模式的校本教研是基层学校创新的，试图发挥师范大学的理念引领、优质资源优势，联合打造学校品牌、区域品牌，推动学校校本教研的特色发展，促进校际交流与区域交流，调整改进传统单一的自上而下的教研机制，实现优势互补、互相促进。

2）有利于促进中学生物学教师的专业发展。通过课例实施，教师可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK的发展，从而使教师的专业能力得到一定的提升。课例是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述，具有一定的实践性。如通过课例研修，教师知道什么“知识”最有价值，什么是学生容易理解和误解的知识，知识的横向和纵向联系是什么，使用什么样的教学策略能够呈现课堂知识。并且，通过课例研修，教师会不断地反思自己的课堂教学，总结教学经验。因此，通过课例研修，能使学校教研活动质量得到提升，有利于促进教师的专业发展。

3 课例研修的基本环节

课例的校本研修，实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思和研讨活动[1]。笔者通过中学生物学课例的教学研究实践，认为可以将其分为四个环节：确立主题—提出对策—课例实施—经验分享。以辽宁省沈阳市苏家屯区初中校本研修为例，URS模式下中学生物学课例研修运行流程为三段九步法，总结起来就是以上四个环节，如图1所示。

确立主题  学校成立的教研组多方联动，收集生物学课堂上真实的问题，然后结合学情，甄别并分析重要问题，最终确立研修的主题。如苏家屯初中生物教研组成员在SL中学展开研讨，根据所收集的问题，提炼具有普遍意义、亟待解决的共性问题，最后将问题聚焦在初中生物学的概念学习上[2]。

提出对策  围绕研修主题，在专家指导下，教研组（备课组）共同研讨提出解决问题的对策。如苏家屯初中生物教研组成员在专家的指导下，依据新课程标准，结合学情及教师个人与团队的教学经验等多种因素，共同研讨出“利用生物结构简图促进学生生物学概念的学习”这一问题解决策略。

课例实施  教研组成员根据研修主题、解决对策，再结合学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。课例实施就是大家一起讨论一节课如何设计、如何进行教学的过程。如苏家屯初中生物教研组制定的课例实施采用的就是“课例研磨，验证猜测”，也就是诊断研修这一策略。

经验分享  首先，开展课例研修对于学校内部而言，将从课例研修中获得的经验在学校内部推广，尤其是对于教师教学过程中的不足和需要改进的地方要更加重视，并且让同学科的教师能够通过对比找到自身的不足，进而促进教师教学水平的提升。然后，参与研修的专家名师可以在区域内进行研修成果的展示、推广，在成果推广过程中也会促进区域内整体教学水平的有效提高。

4 课例的实施与评析

第一轮课例实施

1）集体教学设计。12月份课例研讨课选定的是“植物种子的萌发”，参与的是苏家屯初中生物教研组的全体成员。将“植物种子的萌发”作为开展课例研修的案例，要求参与的成员都要做好备课工作，尤其是对这节课的教学目标、重难点以及教学内容都要有一个准确的掌握，在集体研讨的过程中制订一个科学有效的教学方案。

2）明确分工。明确分工是确保课例实施是否有效的重要保证。将本学期的“初中学生绘制生物结构图促进概念学习的研究”作为此次课例研修的主题目标，对不同参与者安排不同的观察角度，在观察中可以通过列表以及生物课堂中的前测和后测来获得课堂上的有效数据、资料，确保记录的数据和资料准确有效，然后在此基础上进行研修。

3）主题做课。教学片段如表1所示。

4）评析反思。“种子的萌发”这一堂课的第一次课例研修观察量表如表2所示，参与研修的教师、专家逐一发言点评，上课教师进行课后反思。

①專家评价。

从教学目标来看，这次课例的研修目标是利用生物结构图促进学生概念的学习，种子萌发这节课每个环节都紧密地围绕教学目标展开，总体上教学效果不错。

从教学策略来看，这堂课运用了同伴互助、读图观察、图片对比、示范引领的教学策略，能有效引导学生进行探究性的自主学习。

从教学过程来看，首先，从导入环节开始，播放“种子萌发”的视频，可以更为清晰、生动一点儿;其次，通过观察图片认识种子，图片的选取可以更具有代表性，更清楚一些;第三，在小组进行实验探究时，教师可以先简单介绍实验操作步骤，再让学生进行实验，这样不仅可以节约实验的时间，而且实验结果也会更准确;第四，学生将自己所画的图进行展示这一环节，投影并不是十分清晰，教师没有对作品进行一个全面的分析;第五，学生通过绘制结构简图，从而对种子的概念及结构有了更深一步的了解。

A老师这堂课的设计是“认识种子—观察种子—实验探究—辨认对比—绘制示意图”。

②学生评价。通过这堂课的学习，学生知道了菜豆种子和玉米种子结构的不同。在观看视频的过程中能够了解种子的外部结构，在实验中能够清楚地观察到种子的一些内部结构，其中内部结构与外部结构都由哪些部分组成。最后在认知种子结构的基础上，教师安排学生绘制种子的结构图，从而让学生对种子的结构有了更深刻的认识，能够轻松地说出种子的各部分结构及其功能[2]。

③自我反思。A老师认真地分析和总结了其他教师提出的意见，看到了本堂课的不足：第一个不足之处是上课时间比较紧，导致学生的实验时间较少;第二个不足之处是学生在展示自己的结构示意图时没有很好地去进行纠错，导致印象不是特别深刻;第三个不足之处是在各个环节的衔接过程中，过渡的语言不够流畅。

第二轮课例实施评价  在第一轮课例实施的基础上，教研组的成员进行了第二次的课例设计和实施，这次课例实施的效果优于第一次。在导入以及观察环节，教师节省了时间，这样学生实验探究的时间比较充裕;并且在学生展示结构示意图这一环节，教师增加了纠错环节，促进了学生对种子结构的概念形成、加工及输出的理解。

5 结语

本研究主要针对新课程背景下中学生物学的教学现状，利用URS模式的高校引领、合作互助、行动研究、聚焦课堂等特点，希望通过以课例为载体的研修方式开展校本研修的实践活动，从而促进中学教师的专业发展，促进校际交流与区域交流，推动区县校本教研的特色发展。但是，URS模式在教育领域刚刚起步，未来还有很长的路要走，对教师和学生都是一个极大的挑战。所以，要想把高校引领的校本教研URS模式更好地运用到中学教学中，高校及一线教育者要积极吸取前人的经验教训，加强自身对课例研修的学习，不断更新自身的知识储备，踊跃参加学校所开展的各项教研活动，争取使URS模式更为完善，使其能够更好地为中学教学服务。

参考文献

[1]石惠文.生物课例的校本教研[D].武汉：华中师范大学，2007.

[2]胡睿曦.沈阳市初中生物学教师小课题研究现状调查及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.