关于小学语文教学中“说语文”的实践与思考

宋春怀

摘 要：21世纪，我国基础教育领域发生了革命性的变化，学生成为教学的主体，教学工作者开始真正将教学的重心放在学生的终身发展上，在这一背景下“说语文”这一新的教学模式开始在中小学教学中得到了广泛的应用。“说语文”体现了我国教育将学生的思考能力、创新能力、交流能力作为教学的重心，“说语文”在现代教育环境下意义重大，针对小学语文教学中“说语文”教学展开深入的探究，希望能够对教学工作者带来新的启发。

关键词：小学语文教学;“说语文”;实践与思考

一、“说语文”的战略价值

“说语文”是语文交流的重要形式，这一教学模式符合素质教育的需求，顺应时代的大趋势，因此极具实用价值。通过“说语文”我们可以强化学生的学习主体意识，加强学生的交流能力和表达能力，引导学生从多个角度去深入思考语文问题。浓厚的学习兴趣能够引导学生产生强烈的探究欲望，而“说语文”则可以调动起学生内部动机中最为现实的部分，引导学生在语文的世界里畅游。通过“说语文”，学生变被动为主动，学习状态与学习的体验都会发生很大改变。“说语文”能够帮助学生加深对语文知识的记忆和理解，减少学生的知识遗忘，让学生在交流过程中发现自己的问题，及时纠正不足之处，培养学生良好的学习习惯。学生“说语文”其实也是检验自己对知识的掌握情况的一个过程，在这个过程中学生会仔细研究自己说得对不对，哪里不对，为什么不对，学生对自己的学习情况、学习能力将会有更好的把控，学习能力大大增强。

开展“说语文”教学将有利于轉变教师的学生观，帮助学生树立正确的语文学习观，教师会逐渐改变传统的思维方式，开始关注学生在学习过程中独立思考能力、与人交流合作的能力、探究问题的能力等，而学生也会自然而然地转变学习态度，以更加主动积极的心态去展现自己、表达自己，“说语文”教学将促进小学语文教师和学生的共同发展，最终实现现代教育的目标。

二、如何有效开展“说语文”教学实践

（一）说概念成为常态

小学语文与数学、英语等学科有本质不同，小学语文学科更加注重学生的拓展性思维，各类文本更注重深度分析、归纳，而“说语文”是在学生独立思考的基础上对教学提出了更新更高的要求。“说语文”体现了基础教育发生了巨大的变革，教学中学生真正获得了学习的主动权，语文教学逐渐向着核心素养教育方向迈进。开展“说语文”的教学首先要从说字词句开始，字词句是学生走进语文世界大门的第一道门槛，只有当学生对语文字词句准确把握之后学生才能顺利进行后面的学习活动。说概念能够帮助学生深入准确理解抽象的语文概念，在过去许多教师对这一教学环节缺乏足够的重视度，教师习惯性认为学生会表述概念就代表理解了这一概念，其实不然，有的学生能够表述语文概念仅仅是因为记住了概念的内容，通过机械记忆概念来学习语文知识显然不可行。当学生要解决实际问题，学生对概念过于表面的理解则会导致学生无法学以致用，在应用的过程中问题频出。说概念的教学方式能够解决这一问题，帮助学生更好地掌握语文概念的关键内容，领悟概念的本质。小学语文教师要引导学生去找到概念的关键字眼，并通过关键字眼拓展延伸，深刻理解这一概念。在“判断句”这一概念中，“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”“非”是关键字眼，如“……者，……也”“……，……也”“……，……者”“……者，……者也” 等这些句式。语文教师应当让学生结合判断句说出自己对这一句型的理解，而不是照着书本一模一样地表述一遍判断句的内容，通过学习判断句概念，学生会跳出书本单一的解释，深入了解判断句，一边说一边验证自己的思路，学生思维严谨性将因此得到提升，逻辑思维也将得到进一步强化。

（二）重视“说者”

“说语文”在我国教学中仍属于比较新的教学方式，无论是教师还是学生都缺乏足够的经验，尤其是很多学生短时间还未能适应这样的教学方式，在“说语文”的过程中未能摆正心态，也未能掌握技巧，因此很容易缺乏“说”的热情和持续的动力。语文学科本身难度较大，不少学生对语文学科存在一定的畏难情绪，在“说语文”时学生害怕自己说错出糗，被同学嘲笑或者批评，因此学生在表达的过程中容易产生较强的心理压力，学生不敢自由表达自己的想法，“说语文”教学难以顺利展开。对于这种情况，小学语文教师必须照顾到每个学生的情绪，尊重每个学生，努力为“说语文”营造一个和谐友好、自由宽松的环境，保护和引导学生。在学生说的过程中，语文教师要学会用口头赞扬和肢体动作表达鼓励和认可的情绪，学生受到了鼓励，学习的劲头会更强。当学生未能说到位，教师不要立马打断学生，而是等学生说完之后对学生说得对的地方进行肯定，对学生说得不够准确的地方进行补充，这样学生才更容易接受自己的不足，从而自觉地纠正和完善自我。

（三）说发现探索过程

“说语文”主要是学生与学生之间、学生与教师之间展开的关于语文的交流活动，学生将自己对语文的发现与思考通过语言表达出来，通过说的方式来获得新的思考。作为小学语文教师要鼓励学生，培养学生“说语文”的兴趣与胆量，提高学生“说语文”的语言表达技巧，进而将学生的语文思维能力提高到一个新的层次。“说语文”教学活动是一个动态的交流过程，语文教师需要启发和指导学生，让学生说知识、说思路、说过程、说体会，这一教学方式符合当今教学形势，它利用特定的语文语言帮助学生理解和表达语文，因而在当今基础教育界中有着举足轻重的地位。传统灌输语文知识的方式在素质教育时代已经过时，只有让学生参与到思考—顿悟—探究的过程中去，获得思维的锻炼，逐渐理解和掌握知识，语文教学的价值才得到真正体现。实践证明，发挥学生的主体作用，让学生主动去发现问题，引导学生发现问题和解决问题能够培养学生独特的思维方式，将客观的语文知识内化为学生思维认知的一部分，提高学生的各种能力。发现问题、探索问题的思维过程往往被许多语文教师忽略，“说语文”教学就必须让学生描述整个思维活动过程，为此，语文教师要精心设计安排语文活动，为学生创建说发现过程的教学情境，为学生提供各种学习材料，引导学生在真实的体验学习中描述自己发现问题、探究问题的思维过程。例如学习古今义辨析时，首先要注意古今词义的差别，积累课内所学课文中的古今异义词。文本“太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北;”而文中“河”专指“黄河”;而现在已是一个普通名词，成为河流的通名。其次，识别通假字，掌握本字、读音、意义等，文本“便要还家，设酒杀鸡作食”中“要”通“邀（yāo）”。由此可见，在这一教学过程中，教师提出的问题实际上将学生发现问题、思考问题的过程一一呈现了出来，在具体问题的引导下，学生自然而然地投入到“说语文”教学过程中去了，通过说的形式，学生一一回答教师的问题，学生根据自己的知识能力去分析、探索每个问题，再将自己的思路、见解组织为直观的语言表达出来，学生一边说思路，一边验证自己的思路，“说语文”教学大大加深了学生思维的深度，也让学生充分体验到了探索问题、发现问题的乐趣。

（四）说问题解决的基本方法

让学生说解题的方法有利于帮助学生找到语文题中各个条件之间的逻辑关系，从而找到解决问题的根本办法，培养学生的创新思维。说问题解决方法首先需要学生对语文题有个准确的把握和理解，学生要清楚文本预设的条件，挖掘隐含条件，再让学生用文字语言的形式表述解题的方法步骤。学生说问题解决方法时要仔细分析显性条件，还有什么隐性条件尚未发现，怎样去寻找隐性条件等，在学生对整个题目的情况有了全面理解之后，教师再引导学生从不同角度去说问题解决的思路和方法。对于同一个语文文本问题，当我们从不同角度去思考会有不同的收获，换一个角度去审视问题又会获得不一样的思考，学生在说解题方法的时候不要局限于某一个固定的思路，而应该打开思路从多个角度去探究解题的方法，在文本预设问题稍微变动的情况下我们的解决方法又有何不同，是不是还能得到现在的结论等等。总之，说解决思路与方法这一教学方式对学生要求较高，作为语文教师要学会灵活引导学生，让学生在说思路与方式的过程中发现自己的不足，找到更为简捷高效的预设问题解决方法，提升学生解决问题的能力与技巧。

（五）说疑问或困惑

小學语文综合性越来越强，难度也越来越大，为了锻炼学生的思维，培养学生解决问题的能力，小学语文教师不应该直接告诉学生答案，而是鼓励学生说出自己的所思所想，大胆提出自己的疑问，通过说疑问来让学生学会分析自己学习中的困难与不足，循序渐进地引导学生找到问题的关键并围绕本质问题展开研究。在学习中，不少学生对自己突然冒出来的困惑重视度不够，事实上这些问题都是学生发现问题的关键，学生要学会抓住这些困惑和想法去挖掘问题的本质，通过直观的表达理清思路，不断纠正思维中错误的部分，完善自身的知识体系。

总而言之，“说语文”是一种新型的教学思路和教学方式，在努力培养学生核心素养的教育环境下，这一教学方式值得教学工作者展开深入的探究，它改变了传统的教学形式，丰富了小学语文课堂教学，大大增强了课堂的活力，小学语文课堂教学质量实现了新的突破。交流是教学工作得以顺利开展的核心内容之一，在提倡“以学生为本”的教育背景下鼓励学生“说语文”能够充分调动学生的语文学习积极性，激发学生的探究热情，引导学生自主探究语文知识。尽管不少教学工作者已经认识到了“说语文”的现实意义，然而大多数中小学教师在“说语文”教学上缺乏丰富的教学经验，教学工作者还需要结合当下教育实情探究更多切实可行的教学方法，发挥“说语文”的积极作用。

参考文献：

[1]吴国富.“说题”教学：小学语文试卷讲评的实践探索[J]. 读与写（教育教学刊），2011，8（12）：77-78.

[2]何传彬，崔成玉.以“说”培养学生语文能力的实践与思考[J].山东教育，2007（26）：25-26.

[3]沈虹.让“说语”文成为学语文的一种习惯：“说题”在初一语文教学中的尝试与思考[J].新校园（理论版），2011（10）：164-165.

编辑 高 琼