做真教育，打造石门精品学校
——石家庄市第二十八中学内涵式发展纪实

■ 本刊记者 吴冠斌 通讯员 郝培君

“教育决不能造假。二十八中始终坚持‘真做教育，做真教育’。”日前，在河北综合广播联合石家庄市教育局推出的“十大知名校长访谈”活动中，石家庄市第二十八中学（以下简称二十八中）校长董羊城平淡朴实的话语掷地有声。

“‘真做教育，做真教育’，就是尊重教育的规律和师生身心发展的规律，不断地反思，持续地进步，办出最好的教育，让二十八中的每位师生都能享受成长的喜悦。”近年来，董羊城带领下的二十八中团队是这样理解的，更是这样践行的。

构建师生共享的精神家园

2018年9月8日—16日，河北省第十五届运动会在石家庄市举行。经过激烈的角逐，二十八中代表队获得两金两银的好成绩。

与冠亚军相比，更让董校长骄傲的是学生们顽强拼搏、真情奉献的精神。他说：“要打造一所有特色有活力有品位的中学，就必须将文化注入学校品格，构建全校师生共同的‘精神家园’，用文化引领学校发展”。

2014年，学校先后完成了校园人工湖后期建设、会议报告厅的装修、校园道路的维修，全面整饬、绿化、美化了校园。与此同时，该校特别重视校园文化的软约束，例如，与学校大门口正对的影壁墙上，赫然写着“让教育改变人生”，这不仅是一个美好的教育愿景，更是二十八中对老百姓做出的庄严承诺；教学楼门厅两侧的匾牌镶着校训、校风、教风、学风，成为师生工作、学习、生活的座右铭；教学楼前的宣传橱窗所展示的宣传图片，无不给师生带来振奋和动力；班级图书角和漂流书屋，让阅读变得有深度和广度；教室后墙上“不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步”，学校餐厅墙壁上“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”，厕所内“来也匆匆，去也冲冲”，草坪木牌上“多点温柔给绿，分点爱心给花”……宗宗件件，言之谆谆，情之切切，催人奋进。

精心打造的物质文化营造了浓郁的育人氛围，丰富多彩的文体活动则为师生生活增添了一抹抹亮色。长期以来，学校组织开展科技节、合唱节、乐器大赛、艺术小人才比赛、优秀绘画评比及“大家唱、大家跳”等活动，充分展示学生风采，创造个性发展平台。

“耕耘总有收获”，被同学们称作“校园活动达人”的八年级（3）班周锐宁在周记中写道：“积极参与学校举办的各种文化活动，不仅提高了我的能力，也丰富了我的记忆内存。时间也许会冲淡一切，但开学典礼上校长智慧而又风趣的‘开学第一讲’、艺术节上同学们的精彩表演、体育周上同学们的齐心协力与默契配合，联欢会上老师们爽朗的笑声……将会永远定格在我的记忆之中，永生难忘！”

让学生每次都有看得见的进步

在二十八中，每个学生都有若干张详细记录着学业成长足迹的曲线图，而绘制这些曲线图的人正是二十八中的全体教师，他们细心记录着学生在自己任教学科上的点点滴滴。

这就是二十八中的所有任课教师必须参与的“学生学业水平跟踪管理”。简单地说，就是运用信息技术对每一位学生的学业水平进行图表跟踪分析，然后有针对性地进行分类指导，及时与学生沟通、与家长交流。这张图不单单是学生成长的忠实记录，更重要的是提醒教师适时对每个学生进行个别化的“营养补给”。

王志强，八年级英语教师，新学期刚开始，他和他的同事们就开始策划“跟踪”了。在和学生共同商量的基础上，他为每个学生制订符合实际情况的学习计划，这个学习计划是学业成长的起点，也将成为学生学习之旅的导航图。而每次教学质量检查和考试，包括期中考、期末考等，都是绘制这张曲线图的重要节点。用线条贯穿这些点，一张学业水平跟踪曲线图就此生成，它直观地展示了一个学生在这门学科的学习状态，它的一起一伏牵动着教师教育策略的选择——对呈上升趋势的学生给予表扬，激励他们奋发向上；帮助连续滑坡的学生分析原因，指导方法，排忧解难。

“纵向比发展，横向找差距，我们不搞学生成绩排名，我们关注的是学生个体相对于其自身过去的纵向比较。”副校长张小莉告诉记者，学业水平跟踪让学生看到了自己的进步，体验到成功的喜悦。为了提高学业成长曲线图的使用效率，在每次教学质量检查和考试之后，班主任还会为整个班级制作一张阶段性学习效果分析图，从各个角度分析统计数据，优化班级管理策略。

制度化与人性化相结合

二十八中会议室里，八年级的全体语文教师正在专心致志地观看大屏幕上名师课堂教学的视频。他们时而快速记录着什么，时而低声交流，完全沉浸到教学情境中。教师齐惠霞兴奋地说：“学校组织的集体培训，不仅让我对教材理解更加透彻，还让我在课堂教学、班级管理、教育科研等方面受益匪浅！”

近年来，二十八中坚持把教师当成教育家来引领，积极引进教师培训、电教和科研部门的力量，已经形成了一套完整的教师职后培训和业务能力评价体系。例如，观课活动时，每位听课教师都要填写一份《教师教育能力评价表》。该表格主要考察授课教师的教学目标定位是否清晰明确、符合学生的年龄特征和发展需要；教师在处理教材内容时，是否尊重学生的已有经验，具有发展的挑战性；教师能否选择和运用分层、小组、个别等多种方式开展教学活动；在师生互动方面，教师是否能关注来自学生的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适宜适度的回应……评价表回收后，教务处将收集的数据及时反馈给授课教师，并提供“诊断结果”，教师据此自我反思，不断优化教学行为。“这样的评价方式有利于发现和解决问题，且用客观数据说话，因此受到广大教师的一致好评。”董校长说，“之前的学校管理注重对教师的评价和考核，现在则是对教师给予更多的指导和帮助。”

实事求是、用数据说话，是二十八中教师管理的基本特征，但学校在操作中又灵活处理了制度的刚性与人本的柔性之间的矛盾。“教师之间也存在着个体差异，校长要学会接纳、包容。我们不能因为教师的某项缺点，就把整个人都否定了。但是宽容并不意味着纵容，在激励的同时要给予教师成长的时间和空间。”董校长讲了个例子：一位青年教师曾在全省教学技能大赛上获得冠军，但班主任工作却一度被家长投诉。经过沟通交流，该教师认识到了自己的不足，虚心学习，最终得到了学生和家长的认可。