各有目标 各有所成—浅谈体育课中的分层教学

石家庄市第一中学 乔红怡

在学校教育中，由于学生的资质不同、基础不同、兴趣特长不同，在学习进展方面必然存在差异，因材施教是公推的选择。在体育教学中，存在大量的对抗性、竞争性训练、比赛或游戏内容，若采用一个尺度教学，会挫伤不少同学的积极性，降低他们对体育课的兴趣，甚至因此厌烦体育课和体育运动。因而，在体育课中采用分层教学更为必要。下面就结合自己的实践浅谈一下。

1.合理分组，各有目标。体育课老师应认真了解全年级各班学生的共同特点和个体差异。以高二某班为例，该班共52人，其中有10人为学校各运动队的队员，12人身体素质和协调能力较差，其余30人为中等运动水平。以跑、跳、投等各种主要项目为参考科目，综合考虑全班学生的体质因素，将全班学生分为A（最优）、B（中等）、C（较差）三个层次，编入不同组别，并向学生说明，这种划分不是一成不变的，经过一段时间练习、考评，再根据运动能力表现，重新编组。

教师按不同组别（层次）学生的实际情况，分层次备课，确定各组别的具体目标，分清哪些属于所有学生共同的目标，哪此属于与学生组别相对应的目标。让所有学生的目标都抵近他们的“最近发展区”。当然，所有学生最终都必须达到课程标准要求。

2.分层教学，差异评价。实际教学中，在技能、技巧及身体练习时，对A组，以“放”为主，“放”中有“扶”，鼓励自学；对B、C组以“扶”为主，“扶”中有“放”，带领学生练习。

对不同组别学生采用不同的评价标准。对C组多表扬、多肯定，寻找其闪光点，认可他们的点滴进步，调动他们的学、练积极性；对B组，多采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们不断进步，有进一步的追求；对A组，多采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们最大限度发挥自己潜能，充满斗志，达到符合自身禀赋的最高点。

3.发挥同伴间正向影响力。分层教学要防止僵化，要根据学生的表现，灵活调整每一节课或每一阶段的实施策略。比如，B、C组学生的能力虽较上层组别学生差，但意志品质有可能较为突出，那么，在进行对意志品质要求较高的项目的学、练时，可以有意识抽取这些学生到高一组别，让较高组别的学生看到这些学生的优点，激励他们改正自身的懒散、自满等缺点。较低组别学生通过刻苦练习取得了长足进步，也会让较高组别学生产生危机意识。还可以“逆向”流动，即从较高组别的学生中抽取学生到较低组别中去，由他们辅导、帮助能力较弱者完成练习，传授一些技巧、心得，这种传授有时比教师的传授更为有效。而较高组别学生在完成这些任务的过程中，也获得了成就感。这种同伴间的帮扶，对营造班集体和谐氛围也很有帮助。在进行分组对抗练习时，还可以采取混合编组的方式——每一组都由不同组别学生搭配而成，让学生体验团队精神。