有效留白，赋予语文课堂自主的空间

江苏省滨海县滨淮农场学校 郭超凡

留白，是留有“空白”“空隙”之意，可以是留有时间，也可以是留有空间。留白是不“教满”，而是留有空间让学生去填补、完善，让教与学达到和谐的平衡。教师在教学中并不直接以讲述的方式告诉学生内容，而是借助于问题的提出、任务的布置、师生的交流留有“空白”。教师不讲透、不讲全，而是讲到适可、点到即止，能化虚为实，给学生留下无尽的意味，留有让学生思考的空间，从而使学生的思维得到延伸，促进他们对语言知识的理解。在小学语文课堂教学中，教师要借助于课堂“留白”，吸引学生去自觉补白，让学生在学习动机的驱动下去积极探索。教师要深入挖掘教材中的空白处，以灵动的语言、创新的教法吸引学生参与，在细微处为学生搭建支架，为他们留有思考、想象的空间以及探索的机会，以促进学生语言能力的发展。教师要开展深度教学，要把握学生的认知心理与情感需求，要以幽默风趣的语言营造氛围，采用多样的教法，开展多元的教学互动，调动学生的参与积极性。语文教学要疏密相间、虚实相生，能为学生留有空白的时间和空间，让学生在“补白”中实现知识的建构，从而促进他们语言素养的形成。

审视当前的小学语文教学，由于教师的课堂掌控能力不足，受学生偏差行为的影响，课堂节奏被一些偶发的事件所干扰，教师的留白时间被挤占，产生的艺术效果也会被大打折扣。在语文教学中，教师要尊重学生、理解学生，能站在学生的角度对留白进行预设，既要关注语文教学的留白，也要关注课堂纪律的留白。课堂教学会出现诸多干扰因素，会影响教师的教学思路、情感的渲染以及艺术化的表达，一些学生的偏差行为会影响师生的教学情绪。教师常对学生过度担忧，在低年级教学中，语义抽象、多音多义常令学生手足无措，教师不敢为学生留有过多的空间，常会主动介入，对学生加以适当点拨。学生进入中年级后，他们会尝试写作，存在着套用、照抄等问题，学生写出千人一面的文章，教师以“亲和”式的教育，不敢留有让学生自主学习的空间。部分教师往往布置出“复制”式的作业，让学生机械地操练，使他们的兴趣逐渐消磨。在语文阅读教学中，教师要发挥导引的作用，无论是情境的渲染、学生的体验、习惯的养成都离不开教师的设计，让内隐的知识显性化，但过多的导引会使文本的“鲜度”有所下降，让学生出现审美疲劳。很多教师认为留白是阅读与写作内容的事，而对识字与写字、口语交际以及综合性学习的留白缺乏认识。由于内容的差异，教师在实现“留白”时难免会出现偏差，会影响学生的学习积极性。一些学生会将写作任务视作一种负担，存在凑字数的现象。教师要依据教学内容的不同，采取有效的留白手段，促进学生思维的发展。

一、识字写字留白：夯实基础，趣味教学

在小学低年级语文教学中，识字与写字教学是重点内容，教师要夯实基础，在拼音、笔画、偏旁、结构上展开教学，为后续的学习打下基础。在生字教学中，教师不必面面俱到，要教会学生通过拆分结构、调换偏旁、加减笔画等方法去识字。教师要将渗透性识字与随文性识字结合起来，要通过齐读、开火车等方式去读汉字，可以在讲解课文、习题时进行渗透，教会他们识字的方法，培养他们的自主识字的意识。随着学生年级的增加，教师为学生留有发展的空间，要学会放手，让他们学会使用工具书进行识字和写字。小学低年级课文内容简短，但都有识字教学任务的要求，教师可以通过构字法，教师可以留出专门的时间进行重点讲解，但识字教学枯燥乏味，难以调动学生的识字兴趣，教师要创新教学方法，要采用编字谜、编故事等方法开展识字教学。新颖有效的方法能为学生的感知留白，让学生在趣味的氛围中展开扎实的训练。

二、阅读教学留白：挖掘文本，畅谈收获

文本中往往有留白之处，或是作者写得简略，进行艺术的留白，有待学生去填补，或是作者无意为之，待学生去挖掘。教师在解读文本时要挖掘文本情感，捕捉其中的留白，为学生留有空间，让他们去挖掘其中的内涵。教师也可以有意识地设计“不完美”的课件，给学生带来“残缺”之感，驱使学生去理解、探索。教师课件呈现的内容不宜过多，如果插入的图片过满，会令学生眼花缭乱。教师可以简介作者，对学生的阅读进行简要提示，能促进学生阅读能力的培养。教师不能将整篇、整段的文字搬进屏幕上，要让学生细细品读文本，要呈现重点词句，让学生去品读、悟情。教师要引领学生去朗读文本，要教会学生阅读的方法，让他们学会浏览、精读，要根据不同学段、不同能力布置不同任务，要留有梯度，留白适度，让学生循序而读，能促进他们经验的积累、语感的培养。阅读是教师、学生、作者、文本之间的对话交流，教师要适当留白，让学生进行个性化的阅读，促进他们知识的建构。教师在每堂课结束前要留有时间让学生进行互动交流，提出自己的困惑，能增进他们对文本的理解。

三、写作教学留白：扎实积累，点燃兴趣

在写作教学中，教师要为学生留有观察、感知、想象、思维的空间，让学生去审题、谋篇、表达，促进学生写作能力的培养。教师要为学生留有写作的空间，让他们去练习写景、记事、抒情。小学生的生活充满了童真与欢乐，这些生活为学生的写作带来了源头活水，写作教学要贴近学生的生活，从学生感兴趣的事物入手，让学生在玩乐中写作，能有所感悟、有所思考。在学生写作后，教师要组织学生欣赏与评析，并提出自己的修改意见，从而促进学生写作水平的提升。“先写后评”的写作能为学生留有更多自主写作、修改的空间，能促进学生对习作的思考、探索，能促进学生写作能力的提升。

四、口语交际留白：创设情境，倾听表达

在口语交际教学中，教师要引领学生进行对话交流，让他们能叙真事、表真情。教师要利用教材资源，营造真实的生活情境，让学生去模拟交际，从而促进学生口语交际能力的培养。学生只有积极地参与口语交际活动，才能置身其中去感悟，发现口语表达的不足，从而促进交际能力的发展。教师要让时于生，留有大量的时间让学生去倾听、表达。教师要针对学生表达的不足，巧妙地加以引导，促进学生交流沟通能力的发展。

五、综合性学习留白：留有期待，回归生活

小学语文综合性学习是开放学习空间，拓展学生的视野，让他们在问题的驱引下进行自主实践，提高学生的语文综合素养。在综合实践教学中，教师要确定时间、空间、内容，先让学生感知主题，并在此基础上进行谈话、讨论。教师要以问题引发学生学习兴趣，让学生产生活动的期待，能提升参与活动的积极性。活动的学习不囿于课堂，教师要将教学内容向课外拓展延伸，要缜密制订计划、落实活动过程，让学生自主参与实践。学生在探索、解决问题时不能听之任之、放任自流，学生发言时，教师要认真聆听、适时点评，让学生在总结的基础上形成调查报告。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要强化引导，从“教师中心”向“学生中心”转移，要强化教师的引导作用，用不同的方式为学生留白，以引发学生学习的热情，活跃语文教学的氛围，深度挖掘文本，促进学生语文素养的提升。