高中数学走班制教学的实践探索

江苏省泰兴市第一高级中学 吴光亮

走班制是模仿高等教育机构的课程安排实施课程教学的教学制度，即任课教师与教室固定，学生可以根据自己的需求选择相应的班级接受学校教育。在高中数学教育中实施走班制教学，能够有效彰显高中生的学习主体地位，便于学生自主安排自己的数学学习计划，使每个学生都能获得“跳一跳，摘桃子”的成功经验，从而让高中生产生数学学习自信，稳步提升高中生的数学能力。所以走班制教学不仅是为了响应数学课程的内容结构，也是保护高中生积极的学习心理，使学生实现身心健康的教学需求。

一、设计多样化的数学课程

多样化的数学课程是实施走班制教学的基本前提。在新课改中，数学教材已经不再是实施数学教育的唯一内容，与数学知识有关的乡土资源、书籍文献、网络资料等都是高中生学习数学的重要途径，也是高中数学课程的基本组成部分。对此，新课改认为高中数学教师应该建设校本课程，促使数学课程与高中生的个性化发展。从这个层面来讲，高中数学教师便可从“必修课+选修课+校本课”三个角度出发，合理设计分层数学班级。

苏教版高中数学共可分为必修课程共有五本教材，选修课程共有两本教材。为了实施走班制，我校全体数学教师整合了所有的数学知识点，将这七本教材划分为函数与导数、统计与概率、数列与极限、三角函数、不等式、解析几何与立体几何七个知识板块，便据此设立了七个最基本的数学班。然后按照难易程度，各个知识板块又分为了基础班、中级班、拓展班三个层次。接着，我校数学教师还根据选修课与必修课的内容分布细化了数学班的必修班与选修班，以便学生灵活选择。另外，为了满足本校学生特殊的数学学习需求，我们还面向本校学生调查了学生数学学习需求，发现有相当一部分学生对奥数以及基本的高等数学有一定的求知欲，于是，我校教师便设立了奥数班与高数班。

二、允许学生自主选择

许多学校虽然会设计多样化的数学课程，但是却会要求本校学生全员参与，导致高中生失去了选择自由权，也让走班制教学流于形式。所以待完善了高中数学课程内容与组织形式之后，教师便可让学生以个人学习发展、兴趣爱好等因素为主，自主选择，到自己需要的班级中接受数学教育，实现因材施教，培养多元发展的高中生。

在每个学期开始之际，本校学生便需自主选择本学期的数学学习任务。比如，喜欢立体几何知识，而且空间想象能力较好的学生可以选择立体几何拓展班（必修/选修）班级学习高层次的立体几何知识，对数列与极限知识感兴趣的学生则可根据自己的逻辑思维能力从数列与极限班级中的基础班、中级班、拓展班选择一个学习难度。但是，有的学生会错误估计自己的数学能力，要么选择了难度过低的班级，无法及时提升自己的数学学习能力，浪费了学习时间；要么选择了难度较高的班级，在数学学习中十分吃力，根本不能应对常规的数学学习任务。为了避免学生选择出错，我校各个知识板块负责班的教师会展开数学试听课，希望可以帮助高中生做出正确选择。

三、创造新的管理机制

走班制教学制度与常规的固定班级不同，因为教师每学期所面临的学生不同，学生的学习同伴也不固定，所以很难直接使用固定班级的学生管理法，所以数学教师必须要根据走班制的教学组织特色来创造新的管理机制，与学生保持紧密联系。比如，教师可以从各个班级中选出一名负责人，负责收集与整理数学作业、公布数学学习任务等。

为了保证走班制教学活动的顺利进展，每当我接手一个班级，便会让学生毛遂自荐担任数学课代表，使其负责收集学生作业与学生学习难题，帮助我一同管理学生。为了检查学生的出勤率，我专门准备了一个学生签到表，每节课开始之前，学生便需轮流在这个签到表上签下自己的名字，我会逐一检查，避免学生代签。不仅如此，我还会充分利用现信息技术，加强教学督导，分享我所设计的数学教学课件，或者对学生进行练习指导，及时解决数学难题。

总而言之，走班制的出现给高中数学教学带来了新的改革机遇，对高中生的学习能力、行为约束力以及数学教师的专业素养与教学组织能力等都提出了更高的要求。高中数学教师应该迎难而上，借鉴国内外成功的成熟经验，结合本校教学现实进行改革创新，以走班制满足高中生全面发展的素质需求。