浅谈教师在游戏中的角色扮演

文 华学健

一、游戏前的放手

（一）引导幼儿自主创设游戏内容

随着课程游戏化建设的不断推进和深入实施，教师的育儿理念得到了更新，教师成了游戏的观察者与支持者，并将游戏的自主权还给幼儿，幼儿根据自己的生活经验在游戏中将经验再现，例如，在一次大班的角色游戏“我型我秀”中，几名幼儿打破以往的服装走秀惯例，讨论起了昨天晚上看的《星光大道》。程程说：“我昨天在《星光大道》上看见×××唱歌了。”平平也紧跟着说：“我也看了，他唱得可好听了！”说完还兴奋地唱了起来。这时，婷婷说：“平平你到台上唱，我给你话筒，要唱好听点哦！我们给你打分。”程程、婷婷、浩浩搬来小椅子一本正经地做起了观众和评委。后来，他们轮流上台表演了节目，一场属于孩子们的《星光大道》正在上演。此时他们的游戏情节是丰富的、发展的，幼儿也是自主的、创造的、互相学习的。

（二）允许幼儿自主创设游戏情境

幼儿是游戏的“主人”，他们对游戏的场地有决定权。例如，在大班的阅读区中，幼儿在地毯上摆上靠垫想象自己正坐在洁白、柔软的“沙滩”上，吹着海风、看着书，这样的改变不仅为看书的幼儿增添了游戏情趣，也大大拓展了区域的功能。在户外活动场地上，幼儿利用轮胎玩起了“骑马”“开火车”“推着冷饮车卖冰激凌”等游戏。在这里，两个轮胎叠加在一起变成了马儿，幼儿跨坐在上面，好像正在策马奔腾；四个轮胎分两处叠加起来，成了收银窗口和冰激凌贩卖窗口，两名幼儿分工合作，我收钱，你调制冰激凌，骑马骑累了的幼儿来到这里，说声“我要一个草莓冰激凌”，然后一手递“钱”，一手拿着冰激凌坐在旁边的轮胎上吃了起来。此时此刻无须教师的指导与介入，幼儿的想象力和创造力都得到了极大的发展。

（三）支持幼儿自主准备游戏材料

在以往游戏材料的准备中，教师们精心制作的材料不一定能够长期保持幼儿的兴趣。如果能将游戏材料的准备权交给幼儿，就会发现幼儿自己选择的游戏材料往往都很简单，随处可见，几块灰不溜秋的石子、几株不知名的小草、角落里的蜗牛壳、偶然发现的小虫子等，都能让幼儿仔细专注、兴高采烈地玩上半天。一个不经意的发现都能够引发幼儿的好奇心和探究欲，在整个过程中幼儿的问题一个接着一个，对小蜗牛的观察仔细又专注。这难道不是一个很好的生成课程吗？

二、游戏中的放手

（一）适时引导，让幼儿自主地把握游戏情节

开展游戏活动时，很多教师通常是事先设计好一切，然后让幼儿模仿。看似有序、规范，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。例如，体育游戏“老狼老狼几点钟”，以往游戏时都是由老师扮演老狼，幼儿扮演小动物。为了体现游戏的自主性，我准备让幼儿讨论怎样游戏及布置什么样的游戏场景。有的幼儿说：“要有条小路，路边还要有些树。”有的幼儿说：“‘老狼’追‘小动物’时，一直跑一直跑太累了，如果有能躲起来的地方就好了。”于是，幼儿在小路两边放置了一些圈作为小动物的家。这样“老狼”在追“小动物”时，如果“小动物”感觉累了，不想跑了，就可以就近躲到“家里”，躲到“家”里的“小动物”“老狼”则不能再抓。这样，幼儿游戏时就能自己把握情节，自己控制游戏节奏，成为游戏的主体。

（二）随时观察，支持幼儿自主解决游戏中出现的问题

在游戏过程中，幼儿总会遇到这样或那样的矛盾与问题，教师由问题的“调节者”变为“观察者”，有利于培养幼儿自主游戏的能力。如在分角色表演故事《两只笨狗熊》时，有五名幼儿都想参与故事表演，可这个故事只要三名幼儿分别扮演“大黑”“小黑”“狐狸”就可以了，多了两名幼儿怎么办呢？作为一个观察者，我在一旁注视着他们，我看见一名幼儿安排好角色后，试图劝说没有角色的幼儿离开表演区，他们争论了一会儿，依然没有结果。这时，扮演“大黑”的那名幼儿灵机一动：“要不你们先做观众吧？等会儿再让你们来表演……”那两名幼儿点点头，搬来小椅子坐了下来。看！问题解决了，幼儿想到的办法一点都不比老师的逊色。

三、游戏后的放手

每一个游戏开展之后，评价是必不可少的。如在创意美术活动“橙子变变变”这一活动中，我让幼儿以变魔术的形式展示自己的作品，再引导幼儿自主分享创作经验，既让幼儿体验了成功的喜悦，又体现了教师儿童观的转变。让幼儿掌握主动权，这种形式可以直接地了解幼儿的发展区，有针对性并更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿的游戏水平更进一步发展。

总之，幼儿的身心发展规律需要教师将属于幼儿的游戏还给幼儿。正确把握教师在游戏中的角色定位，学会放手，充分尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，才能让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的游戏中学习和发展。