再谈课程预设和生成的融合

文 杨海虹

理想的幼儿园活动诞生于师幼真正的心灵交流之中，诞生于积极成功的师幼互动之中。而要达到这一理想的境界，教师首先要合理地处理好课程预设和生成的关系，使两者有机地结合在一起，进而实现课程预设和生成的相互融合。

一、从“油水分离”到“水乳交融”

在新理念的影响下，很多教师希望更多地丰富幼儿的知识经验，结果却容易将预设活动和生成活动割裂开来，成了主题进行过程中两条独立发展的线，出现 “油水分离”的教育现象。如何有效避免这一现象的产生呢？我认为教师应该努力找到预设活动和生成活动之间的最佳交融点，从而达到“水乳交融”的境界。

（一）寻找幼儿聚焦和关注的兴趣点

管老师发现幼儿吃饼干时总喜欢将饼干咬成各种有趣的形状，于是灵感顿生，与另一位老师拟定了网络图，设计了“吃饼干想象画”主题活动。可是，实践中幼儿的表现并不积极，正当老师感到困惑时，无意间又发现了一个小秘密：很多幼儿喜欢将咬出形状的饼干保存好，或用颜料在饼干上涂涂抹抹。老师恍然大悟：原来幼儿真正的兴趣点是怎样让自己的饼干变得更漂亮。于是，她们更改了方案，及时提供了相关的材料，鼓励幼儿制作和包装自己设计的饼干。这一活动激发了幼儿的极大兴趣，每个幼儿都表现得非常积极。由此，教师还延伸出了包糖果、装饰手帕、装饰衣服等活动。

这一活动启示我们：教师要仔细观察和分析幼儿的心理需要，找到他们所关注的兴趣点，将主动权归还给幼儿，这样才能使幼儿的生成与教师的预设紧密联系起来。

（二）找到预设和生成之间内隐的相通点

金老师在进行“我是中国人”活动时，发现不少幼儿对学习书法很感兴趣，于是她将原先预设的活动“欣赏齐白石的画”变更为看爷爷练书法的活动。这样一来，既满足了幼儿的愿望，又实现了帮助幼儿了解中国优秀传统文化，激发他们爱国情感的预定目标。

教师之所以能很好地将预设和生成融合在一起，是因为找到了预设和生成的相通点，当生成的活动内容既能帮助幼儿获得原先预设活动的教育目的，又能使幼儿获得必要的成长经验时，我们完全可以大胆地进行替换，使预设和生成达到“你中有我，我中有你”的理想状态。

（三)找到预设和生成之间相互促进的支撑点

我园大班幼儿在开展“我们的城市”这一主题活动，进行到说说聊聊“老房子、新建筑”时，教师鼓励幼儿共同去收集相关的信息，但幼儿收集信息的积极性并不高，反而喜欢在一起争论究竟是“老房子”好还是“新房子 ”好。于是，老师及时巧妙利用幼儿的兴趣点进行预设活动，组织了别开生面的辩论赛。这样一来，幼儿收集信息的积极性一下子高涨起来。一周后，辩论赛顺利进行了，幼儿们在辩论中将自己所获得的信息自然地传递给了同伴。

可见，预设和生成之间是存在相互促进的支撑点的，因为，幼儿生成的问题往往是预设活动的最佳切入口，而成功的预设活动又常常是幼儿生成活动继续发展的动力源泉。

二、从“老师围着幼儿转”到“幼儿积极地公转与自转”

新理念的冲击，要求教师开始转变育儿观念，从以往的“老师围着幼儿转”转变为帮助幼儿在活动中实现“积极地自转和公转”。所谓自转，就是指幼儿在活动发展过程中，根据自己的需要而产生的学习愿望和需求，以及选择获得经验的途径和表达表现的方式。所谓公转，是指在活动发展过程中，幼儿与老师、同伴以及环境积极互动，并围绕着预定的课程目标展开各种经验获得的活动。

更多地了解幼儿问题生成的原因和需要。在开展“我自己”这一主题活动时，不同的幼儿产生了不同的疑问，教师要找出幼儿生成这些问题的原因，分析每个幼儿的需要，如：幼儿提出“为什么手可以转动，而鼻子不能转动？”“怎样才能测出自己影子的长度？”教师为幼儿提供相关的工具，帮助幼儿积累相关的经验，给予他们自由“自转”的空间。

更多地支持幼儿生成经验获得的活动。针对幼儿生成的问题，应该及时给予他们支持，使幼儿明确自己的内在需要，自主寻求有意义的经验获得活动。例如，幼儿共同品尝苹果时，有个幼儿突然说道：“我喝过苹果汁的，比这个好吃。”幼儿们的兴趣点转移到了“怎样才能喝到苹果汁”上，为了帮助幼儿了解苹果汁是怎样制成的，我们准备了有关的材料和工具，幼儿们通过自己动手，终于找到了榨果汁的方法。

更多地帮助预设活动有效地发展。由于幼儿兴趣不同，很多幼儿只关注自己感兴趣的问题，而忽视了相互交流和合作。教师可以巧妙地设置预设活动，提供给幼儿传递信息的机会，让幼儿之间相互影响，激发幼儿共同探索的兴趣。

综上所述，要实现预设和生成的有机结合，我们要真正把握幼儿关注的兴趣点，找到内隐的相通点和相互促进的支撑点；给予幼儿更多的支持，将幼儿自发生成的活动转化为有意义的学习活动；给予幼儿更多的帮助，用巧妙设计的预设活动推动幼儿全面和谐的发展。