在数学课堂培养学生的逻辑思维

吉林省长春市农安师范附属小学 裴淑伟

数学本身具有较强的抽象性，对学生的思维逻辑能力有较高的要求，因此小学数学教师应该关注学生的思维逻辑发展，以灵活多变的教学模式调动学生的思维发展。在传统的小学数学课堂中，学生长期处于被动接收知识的模式，逻辑思维很容易固化，从而导致学生的数学意识、数学思维、数学能力都得不到有效的提升。为此，教师应该摒弃陈旧的教学观念，以现代教育理念打造高效的小学数学课堂，促进学生的逻辑思维发展。

一、激发学生兴趣，加强学生思维运转

兴趣作为学生学习最好的老师，是调动学生学习积极性的重要因素，教师可以借助学生的兴趣点，激发学生的思维意识，从而帮助学生在兴趣盎然的思维过程中增强思维能力。那么如何激发学生的学习兴趣？首先，教师应该拉近与学生之间的关系，切实掌握现代小学生的兴趣所在，以此为切入点，在课堂中开展热烈的探讨，教师通过提问或其他方式进行延伸，让学生的思维得到发散，进而加强学生的思维运转，最后，教师引导学生进行思维的总结，让学生的活跃思维得到成果，增强学生对思维运转的幸福感与满足感。

例如，教师在教学“除法”时，会向学生讲授“能被3 整除的数的特征”，此时教师便可以与学生做一个游戏，如：“同学们，只要大家说出一个数，那么我马上就可以说出它能不能被3 整除。”学生跃跃欲试，都想要难倒教师，便报出自己的数字，结果教师全部回答正确，这一结果极大地调动了学生的学习积极性，同时也促进了学生的思维运转，因此学生带着极强的求知欲开启了本节课的学习活动。在此过程中，教师以问题点燃学生的学习兴趣，以兴趣激发学生的思维运转，最终提高学生的学习质量。

二、厘清数学概念，奠定学生思维基础

数学概念是学生掌握数学知识的基础，抽象逻辑思维是指学生通过数学概念对某一事例产生的判断以及思考。爱因斯坦曾经说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，很大程度上取决于语言。”因此在小学数学课堂中，教师应该注意语言的使用方式与教学语言的选择，从而弥补小学生语言区域狭窄的缺陷。小学生的思维发展不够成熟，很大程度上会依赖于语言的表述，数学概念是数学语言的表现形式，它将各种数学基础知识进行升华与总结，最终提炼出数学概念，既蕴含了大量的数学知识，同时也为学生的思维发展指明了方向。

例如，教师在教学“认识图形”时，首先用教具为学生摆放出各种图形的形状，并不断变化，加深学生对图形的认识以及各个图形之间的相互关联，从而帮助学生认清图形的本质。在此过程中，教师也要不断地向学生渗透数学概念，如四边形图形的认识，当两组对边平行且相等时，图形被称为平行四边形；当平行四边形的四个角变成直角时，图形为长方形；当长方形的四条边等长时，图形被称为正方形。教师通过图形的变化，让学生搭配数学概念进行知识的总结与归纳，既能够帮助学生进行知识之间的相互转化，同时也能够形成思维运转比松鼠和猴子，再对比猴子和兔子，从而判断出谁跑得最快。在对比的过程中，学生发现“路程、时间和速度”存在“速度×时间=路程”的关系，提高了数学问题解决能力。可见，体验数学故事，可以让学生经历数学知识产生的过程，深刻理解数学知识。

三、体验探究过程，发展数学思维

数学思维是数学的基本思维方式，构成了数学的基本框架体系。所以，要想学好数学，学生必须发展数学思维。那么，如何发展数学思维呢？教师可以组织体验式教学，引导学生体验数学知识的形成过程，在这个过程中发展比较、猜想、分析、观察、概括、推理等思维能力，形成数学思维。

例如，在教学“长方体的表面积”时，我组织了体验式探究，使学生通过感知、操作、抽象归纳等方式主动获取长方体表面积的概念，发展数学思维，具体过程如下：

首先，让学生动手制作一个纸质长方体，并用手感受长方体的表面积；其次，让学生剪开这个长方体，观察这个平面图形，然后让学生在这个展开图中找到原长方体的六个面；之后，同桌两人探究计算这个展开图表面积的方法，并对比这几种方法，找出其中的规律；最后，总结规律，归纳长方体表面积公式。在整个过程中，学生经历了长方体表面积的形成过程，经历了一系列的数学思维活动，如观察、对比、推理、归纳，最终形成了数学思维。可见，体验探究过程可以发展数学思维。

总之，体验式教学就如冬日的骄阳，融化了数学课堂的坚冰，给小学数学教学增添了活力。