小组合作模式在小学数学课堂中的应用研究

辽宁省沈阳市苏家屯区红菱九年一贯制学校 佟 菲

自从我国教育部制定了扫除“文盲”的人才培养政策之后，我国便实行了九年制义务教育制度，使得越来越多的儿童进入了小学学校接受基础教育。这就意味着小学数学教师的课堂教学任务越来越繁重，难以通过传统教学模式应付小学生的多元需求，而且很可能会因为人数众多而出现不公平教育。但是，小组合作教学模式却可以很好地解决这个问题，比如将众多小学生分成3-6 人的学习小组更便于教师管理学生，而且小学生可以在小组内畅所欲言，全面展示自己的数学学习潜能。所以，小学数学教师应该主动利用小组合作教学模式组织课堂教学，为提升小学生的数学能力做好准备。

一、优化数学小组成员搭配

小组合作教学模式的基本依据便是学习小组，小组内部成员搭配是否合理也影响着小组合作教学活动的组织效率，关系着小学数学学科的健康发展。我们必须要知道，小组合作教学模式并不是要根据学习小组将学生分成三六九等，而是要让每一个小学生都有公平参与数学探究的机会，所以我们必须要全面分析学情信息，以“组内异质，组际同质”的方式组建数学学习小组。

为了科学组建学习小组，我首先汇总了本班学生在历次数学考试、数学练习中的成绩，分析了小学生的平均数学水平，借此将学生分成了优等生、中等生与学困生三个层次。通过观察可以发现，本班学困生、尖子生的人数相对较少，大多数学生都集中在中等生层面，这就意味着本班学生的数学水平差异较小，便于我们组织公平的小组合作探究活动。然后，两名中等生需相互选择，进而再与优等生、学困生互选，最终构成四人小组，作为参与数学合作探究活动的基本形式。最后，为了避免学习小组数学水平不平均的问题，我会与小学生讨论，小范围内调整小组成员搭配。如此一来，我不仅保证了分组的科学性，还兼顾了小学生的人际关系，为构建和谐班级做好了充足准备。

二、落实小组合作探究任务

待分组问题结束之后，小学数学教师便要及时组织小学生参与小组合作探究。常规的小学数学通常是以学生被动接受的形式组织理论教学，虽然可以较为快速地完成知识传递任务，但是却忽视了小学生数学思维与学科能力的培养，所以教育部提出了突出学生主体地位的教学建议。在这一时代背景下，小学数学教师也应借助小组合作教学来组织数学探究，让小学生们在集体智慧与合作交流中汇总数学学科的发展规律，促使小学生实现可持续发展。

如在“谁的得分高”一课教学中，笔者便鼓励小学生在小组合作学习活动中自主探究了连加法的应用规律，鼓励小学生通过连加算式总结竖式计算的计算方法与连加规律。为此，笔者展示了一系列算式，如：14+35+46、21+12+39 等等，希望小学生们可以在小组讨论中总结出简易算法。通过观察，小学生认为数字的顺序不会影响连加计算的结果，认为我们应该先寻找连加算式中的特殊数字，如：“14和46”“21 和39”等等，将其凑成整数，然后再连加另外一个数字。还有的学生认为，竖式计算就是按照个、十、百、千……这个规律写下相应的数字，然后计算相应数位上的数字结果即可得出连加结果，等等。这些结论都是小学生通过集体讨论得出的，提炼出了连加规律，有效提升了小学生的计算能力。

三、及时点评小组合作教学质量

教学评价伴随着教学活动而发生，但是小学数学教师却一直沉浸在“用分数论人才”的错误理念中，导致教学评价逐渐成为评价小学生数学学习效果的单一工具。然而，小组合作教学模式关注的是学生的学习进步，认为小学生应该在合作学习中学习他人的优点与长处，以交流、探究实现有意义学习。这就促使小学数学教师必须要掌握丰富的学情知识，及时评价小组合作教学活动质量，查漏补缺，及时修正，以便进一步提高小学数学教学效率。

如在“折一折，做一做”一课教学中，笔者鼓励小学生通过剪纸活动剪裁出轴对称图形，然后通过折叠活动总结出了轴对称图形的几何性质。待小组合作探究活动结束之后，笔者便以小组合作效率入手，全面分析了每一个学习小组的突出表现与改进方向，希望小学生可以再接再厉，在下一轮小组合作探究活动中展示自己的数学能力。

总而言之，小组合作教学模式是我们实现生本教育与有效教学的重要方式，能够更好地保证小学生的课堂参与度。因此，小学数学教师应该合理利用小组合作教学模式，增加小学生的学习经验，促使小学生在数学学习中实现长远进步。