始于问题 终于幼儿
——浅谈幼儿园项目课程研究

文 施天宇

项目课程是一群幼儿共同深入探究某个感兴趣的主题，自发地决定学习的内容，自主地引发主题的方向，全心地参与探索和解决问题的活动。我园组织教师共同研读了《小小探索家》等相关书籍，开始了项目课程的研究。

一、完成项目课程的策略

(一）判断筛选，确定主题

幼儿的生活、兴趣、问题、教师建议、偶发事件等都是项目课程主题内容的来源。我们对众多的内容进行价值判断和筛选，选择出符合《3～6 岁儿童学习与发展指南》的目标和能促进幼儿学习和发展主题的内容，开展项目课程。

（二）群策群力，预设网络

在了解幼儿对所定主题的已有经验和知识后，教师组织幼儿表达自己想要探究的主题，项目课程组所有成员共同商讨并预设了该主题的网络图。网络图是活动的计划图，更是可互动的环境资源。将网络图放在教室外，让家长了解我们目前开展的活动；拿回教室内，可供幼儿讨论和进行调整。网络图上的内容可根据幼儿的兴趣、需要而发生变化，还可用照片、符号、便签等进行及时补充和调整。

（三）追随幼儿，深入探究

幼儿的探究活动从实地考察、实践操作、家长参与、记录讨论、解决问题等几方面展开。

在项目课程《花心大萝卜》中，师幼共同预设了测量各种萝卜的目标。但等到拔萝卜时却发现叶子下面要么没有萝卜，要么萝卜很小，这是什么原因呢？根据这个突发状况，幼儿们开始了大调查，最后经过调查、实地考察才知道，是我们下种迟了，错过了萝卜的最佳种植期。没有萝卜怎么测量呢？幼儿们通过观察，发现萝卜叶子长得都不一样，就改用不同的工具来测量萝卜叶子的长度。教师顺应幼儿的兴趣和需要，提供了各种测量工具和记录本。

（四）活动高潮，分享成果

在项目课程《恐龙大世界》的高潮部分，幼儿决定做一面游戏墙，其中包括恐龙分类磁性板、恐龙雕塑、恐龙海报，他们将在探究中学到的知识，用自己最喜欢的方式展现了出来。

在项目课程《黄瓜总动员》中，幼儿们吸取萝卜没长出来的教训，按时种植，黄瓜获得了大丰收。幼儿们邀请隔壁班的小朋友们一起来分享劳动成果，大家齐动手做黄瓜拼盘，还用黄瓜敷脸。

（五）整合资源，建构课程

整合资源：我们搜集附近的自然、社会和人力资源，形成幼儿园的教育资源库。

建构课程：我们鼓励教师整理每个项目课程的活动案例、观察记录、网络图、实地考察方案、项目墙等资料，制作成课程资料包。

三、在项目课程中发展

（一）研究经验推广

经过大家的共同努力，已有三个项目课程初具雏形 ，我们尝试将项目课程的研究经验推广到班级。其中，三个班级用同样的方式在生活环节开展研究。目前生活组已在入园、自主餐点、自主午餐、午睡四个环节开展了深入的研究。研究中我们还发现，有的主题研究中还存在教师高控现象，所以我们又将经验推广到公共游戏区，形成了丰富的游戏案例。

（二）实施能力提升

整个经验推广过程，我们采取了“传、帮、带”的方法，项目研究组教师将自己的经验无条件地传授给同伴，并在其他教师研究时，主动提供帮助，带着大家一起做。经过两年多的探索实践，教师项目课程的组织实施能力不断提升。例如，在第一批项目课程《好吃的蔬菜》中，我们实地考察菜场和大棚，边看边问，随意性较大。到第三批项目课程《蚕宝宝》开展时，我们利用家长资源走进蚕研所。幼儿提前预设问题，到现场采访专业人员，通过参观、记录、绘画等方式，丰富关于蚕宝宝的知识和经验，现场考察的针对性和有效性大大增强。

项目课程研究至今，教师的儿童观、教育观发生了改变，教师的发展意识、课程意识以及课程的组织实施能力也在不断提升……任何改变都是为了促进幼儿的发展，在我们敢于、乐于放手，尊重、追随幼儿后，幼儿们能够自发地生成活动主题，自主地决定探索方向，自由地选择游戏内容，自在地获得快乐体验。