“这天,我回家晚了”教学实录与反思

2019-01-12 04:20丁亚妹
初中生世界 2019年44期
关键词:神态投影情感

■丁亚妹

(作者单位:江苏省海安市紫石中学)

(点评人崔益林为江苏省特级教师、正高级教师,现任教于江苏省海安市紫石中学)

【设计缘起】

这节作文升格课,我的立足点是:务必让学生有真正的收获,让这篇作文有真正的进步。学生作文需要升格的地方比较多,但一节课无法面面俱到。我认为本节课只能选择一个切入点,且切入口越小越好。

课前,我看了整个班级学生的作文《这天,我回家晚了》,有这样一些印象:取材真实;叙事完整;主题虽不深刻,但比较明确;很善于描写自己的心理活动;有景物描写的意识;人物描写不够生动,且以对话描写为主,普遍忽视神态描写。所以,本节课我决定指导神态描写。

基于学生对神态描写不够熟悉的学情,我将本节课设计成“认识神态描写”“向经典学习”“谁懂我的心”“神态我来改”4个环节,意在使学生充分理解什么是神态描写,了解人物神态与人物心理、情感的关系,初步掌握神态描写的方法。

【课堂实录】

一、认识神态描写

师:今天我们第一次见面,但我对你们已有初步了解。通过你们写的作文《这天,我回家晚了》,我认识了一个说真话、写真事、抒真情的七(13)班;认识了这些书写认真的同学(PPT投影学生姓名、个别图片);认识了这些语言生动的同学(PPT投影学生姓名、个别图片);认识了有思想的钱欣怡同学(PPT投影钱欣怡同学的作文片段);还认识了一个我非常欣赏的同学(PPT投影陈天锐同学的作文片段)。请陈天锐同学读一读画波浪线的句子。

生1(陈天锐):我撑着头,看看窗外。天都黑了,窗户上映出我、老师,还有那作业。

师:这几个短句没有提心情,却极其真实地写尽了他当时想回家而不得的无奈。多写多练,将来必成大器。这篇作文收好了,这是成为作家的起点。我还想认识大家笔下的人物,但很多人物就像梦中出现的人物,怎么也看不清他的脸,走不进他的内心,就是说人物描写得不够鲜活。通常有哪些描写人物的方法呢?

生2:外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。

师:大家觉得自己在这篇作文中驾驭哪种描写方法最成功?

生3:语言描写。

生4:动作描写。

生5:我也是语言描写用得比较多。

师:这篇文章中,大家喜欢用语言描写;用得最好的是心理描写,很善于写自己的内心感受。大家平时不怎么使用神态描写,而恰恰是神态描写最能表现人物情感,最能让人物鲜活起来,最能让你的作文“神”起来。你们认为神态是什么呢?

生6:神态就是神情。

师:神态就是面部表情、神色、姿态。请出一个老朋友,请他表演一下什么是神态。(PPT投影喜剧演员憨豆先生)他这神态动用了脸上哪些“成员”?

生7:他动用了眼睛、眉毛、嘴巴。

生8:还有鼻子。

生9:还有皱纹。

师:通俗地说,神态描写就是通过描写人物脸上的动态变化来表现人物的情感。

二、向经典学习

师:喜剧大师让我们知道了什么是神态,至于神态描写,我们还是要向文学大师学习。请同学们浏览学案上的3段文字,研读画线的神态描写句,找一找作者分别写了脸上哪些部位,用笔圈出来;再想一想,这些神态描写反映了人物什么情感,把关键词批注在旁边。

片段一:

听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。

……

那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

——史铁生《秋天的怀念》

片段二:

他们又故意的高声嚷道:“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说:“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道:“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”

——鲁迅《孔乙己》

片段三:

我父亲突然好像不安起来,他向旁边走了几步,瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿,就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说:“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?”

……

我父亲脸色早已煞白,两眼呆直,哑着嗓子说:“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您,船长。”

——莫泊桑《我的叔叔于勒》

师:说说你的研读发现。

生10:史铁生描写了母亲红红的眼边,表现出母亲的难过、担忧之情;还写了母亲乞求的神色,表现出母亲对儿子的关心,迫切希望儿子接受现实,热爱生活。

生11:史铁生的描写让人感觉母亲的心一直揪着。

生12:鲁迅写了孔乙己的眼睛、脸色、额上的青筋,可以看出孔乙己当时很是气愤。

生13:还可以看出他的羞愤。

生14:莫泊桑写了父亲的眼睛、脸色,这个人物应该很吃惊,很害怕。

生15:莫泊桑还写出了人物眼睛、脸色的变化,看得出他越来越害怕。

师:从片段中的神态描写就能感受人物的内心,可见神态描写非常传神。请同桌合作读一读,体会一下。一个同学读原文,另一个同学读删去神态描写的片段。

(生朗读)

师:谁来说说原文和改文有什么不同?

生16:加上神态描写,人物立即就活了;去掉神态描写,人物就模糊了。

三、谁懂我的心

师:同学们写的这篇作文中的很多人物就显得模糊,就好像这样(PPT投影一幅模糊人像)。充分运用神态描写,我们笔下的人物就会活起来。同学们看图片(PPT投影一张人物图片),从他脸上,可以看出他的心情是什么样的?

生17:开心,快乐。

师:他开心、快乐时,脸上哪些部位有变化?

生17:眼睛、嘴。

师:可以描述一下吗?

生17:他张着嘴,眼睛笑得眯成了一条缝。

师:再看这幅图(PPT投影另一张人物图片),她是什么样的心情?

生18:伤心,难过。

师:可以描述一下她的面部变化吗?

生18:她紧闭着眼睛,咧着嘴,眼泪鼻涕流了一脸。

师:刚才两位同学已经在进行神态描写了。同样是嘴和眼睛,寥寥几句话就表现出了不同神态,他们是怎样做到的?

生19:我觉得要抓住特征。

师:请你把“抓住特征”4个字写在黑板上。

(生板书)

师:生活中,笑不只有开怀大笑,哭也不只有号啕大哭,它们是丰富而细微的,且往往一闪而过。如果我们粗枝大叶,就捕捉不到。那么,怎样才能发现它们呢?

生20:要在生活中注意细致观察。

师:请你在黑板上写上“细致观察”4个字。

(生板书)

师:那我们就来观察几个不同人物的笑(PPT投影不同的笑的图片),说说从这些笑容中,你读出了人物什么样的内心。

生21:这个小女孩嘴角上扬,眼睛含着笑意,很是调皮可爱。

生22:这个小男孩微微低头,眼睛看着地面,咧着嘴笑。我觉得他在害羞。

生23:我觉得他好像被表扬了,有些害羞,有些自豪,还有些窃喜。

师:你们观察得很细致。大家再观察观察这组哭的图片(PPT投影不同的哭的图片),揣摩揣摩他们的内心。

生24:这个姐姐面带笑容又眼含泪花,我觉得她一方面有些高兴,另一方面又很感动。

生25:也有可能是她心里难过,但又不想让她面前的人担心,于是努力地在笑,却又没有忍住泪水。

生26:那个男生眼睛盯着手中的东西,泪水不停地流着,我觉得他很伤心。

生27:他的哭很有气场。(学生笑)

生28:我也感受到这种气场,让人不由自主地静下来。我觉得他手中的东西让他在思念一个无法相见的人,或者想起一段回不去的往事。(学生纷纷点头)

师:大家说得都很好。我们写作文时,也要善于运用神态描写,让读者走进人物内心。(板书:揣摩情感)

四、神态我来改

这次的作文,同学们的神态描写普遍不成功。下面,我们替其中两名同学改一改。改之前,先静心阅读,体会人物此时的情感,并进行批注,然后修改。如果需要,可以跟同桌交换意见。

【片段一】

得知小雨要转学的消息,我一放学就直奔小雨家。见到我,她就哭了,说:“这次我搬家后,就转到其他学校了。”过了一会儿,她又哭着说:“我走了,以后你可要经常捎个信、打个电话,让我也了解了解你的状况。”说着又哭了起来。我也难过起来。

【片段二】

我一看手表,已经8点多了,家里人还不知道我去哪里了呢。我赶紧飞快地往回骑。推开家门,妈妈听到动静,转过身来,生气地说:“怎么到现在才回来?不知道我们很着急吗?”说着说着,妈妈哭了。

(学生修改)

师:大家都已经写好了,请在小组中展示一下,听听组员的点评,可以再润色并用红笔修改。

(学生讨论)

师:下面,请几名同学读读改写过的片段。

生29:得知小雨要转学的消息,我一放学就直奔小雨家。见到我,她眼圈渐渐发红。她说:“这次我搬家后,就转到其他学校了。”说着说着,她眼里泛起了泪花。停了片刻,又说:“我走了,以后你可要经常捎个信、打个电话,让我也了解了解你的状况。”话未说完,她的眼泪已夺眶而出。我也是泪流满面。

师:可以点评一下他的改写吗?

生30:“眼圈渐渐发红”“泛起了泪花”“眼泪已夺眶而出”写出了小雨情绪的变化过程,我觉得很真实。

师:修改第二个片段的同学也展示一下。

生31:我一看手表,已经八点多了,家里人还不知道我去哪里了呢。我赶紧飞快地往回骑。推开家门,妈妈听到动静,转过身来,瞪着眼睛,怒气冲冲地说:“怎么到现在才回来?不知道我们很着急吗?知道爷爷、奶奶、爸爸都出去找你了吗?”说着说着,妈妈眼圈红了。

师:可以点评一下他的改写吗?

生32:我觉得前面生气的部分写得不错。后面不应该只是眼圈红了,因为这个时候妈妈从非常担心、非常生气到一下子放心了,只是眼圈红了并不能表现人物此时的激动。而且从语言看,妈妈也不是一个性格内敛的人。

师:分析得非常深刻,你觉得后面部分可以怎么改?

生32:喊着喊着,妈妈的眼泪夺眶而出。

师:这样更符合人物性格和情境。神态描写是人物描写的灵魂,大家在生活中要多观察人们的神态,阅读时要多学习神态描写,写作文时多练习使用神态描写。这样,你们笔下的人物就会越来越生动。课后,请同学们再读一读自己的文章,体会一下人物的情感,找出一两个点,想象一下他(她)的表情,写下来;也可以将原来粗略的神态描写改写细致。下课!

【教学反思】

这是我参加2019年南通市初中课改课“12字12条”优课评比活动的课堂实录。在这次评比中,这节作文升格课得到了评委的一致好评,并且荣获一等奖。之所以能够得到评委的认可,我觉得有这样两个方面的原因。

一是教师相机激励。批改作文时,我一方面注意找出学生习作的通病,另一方面努力发现文章亮点。任何个体都渴望被肯定,因此课堂一开始,我就大面积地给予学生表扬。我的肯定让这些学生喜欢上了这节课,他们闪亮的眼神、一次又一次举起的手臂就是最好的证明。课后一个学生跟我说:“老师,这是我的作文第一次被老师表扬,谢谢您!”我希望她和她的同伴不仅喜欢这节课,更能喜欢上写作。

二是学生积极参与。因为这节课选题准确,课堂环节设置清晰,要求明确,所以学生觉得写作文也可以有据可依,有方法可寻,而不是茫然不知如何下手。几乎每个学生都被调动起来了。他们积极思考,揣摩人物的情感,描摹人物的神态。他们乐于展示,积极合作。他们热情地点评同伴的作文。他们认识到了神态描写的重要性,也初步掌握了神态描写的方法。我想,这节课学生是真正有收获的。

一节好的作文指导课,应该是学生喜欢的,是学生需要的,是学生可以操作的。

【名师点评】

“这天,我回家晚了”是统编语文教材七年级上册第四单元的作文题。这节课之所以能够得到大家的认可,我认为有三个原因。

一是从习作出发,切口准确。抽签班级学生的习作普遍选材真实、叙事完整,学生多用语言描写和心理描写,但人物的情感表现不到位,人物显得不够立体。我们知道,作文升格的方面是很多的,包括选材、结构、立意等,但一节课无法面面俱到,也忌面面俱到,所以选择一个最佳的切入点非常重要。丁老师选择神态描写这个切入点,可以说很有针对性。

二是从学生出发,训练到位。对于大多数七年级学生而言,什么是神态描写,怎样进行神态描写,不是很清晰。丁老师这节课针对学生的认知,设计了“认识神态描写”“向经典学习”“谁懂我的心”“神态我来改”4个环节,循序渐进地让学生充分了解什么是神态描写,神态描写有什么好处,真正学会如何进行神态描写。评价一节课优劣的标准很多,但一节让学生有所收获的课,肯定是好课。

三是从生活出发,培养能力。人物因为性格、处境、心境、情感的不同,会表现出不同的面部神情。丁老师运用源自生活的图片,直观地展示人物的不同神态,不仅教会学生描摹人物的神态,更引导学生在今后的生活中观察人物的神态,揣摩人物的内心世界。从这个意义上说,这节课的影响又是深远的。

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