关注问题设计 构建高效课堂
——例谈“公平正义的价值”教学中问题设计的艺术

■童 君

教学设计

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学是一种不断提出疑问、解决疑问的活动。对此，不同的教师有不同的方法。笔者本着“以生为本，学为中心”的理念，修炼问题设计的艺术，用充满智慧的问题设计，调动学生参与学习的积极性，着力解决学生疑惑，构建高效课堂。以统编教材《道德与法治》八年级下册第八课“公平正义的价值”为例，笔者进行了一些有益的尝试。

一、情境的真实性

学生学习的学科知识、思想与方法，不应通过教师的传授而获得，而是在一定情境下，借助教师的引导，并通过自身有意义的学习活动主动获得的。道德与法治课堂中的问题创设，也必须和学生的实际生活联系起来，用真实情境来缩短学生与文本之间的心理距离。教师应以学生的真实生活为起点，激发其真思真言；以真实情境中的事件为基础，创设问题，会让学生的感受更加真实，感悟更加深刻。因此，在课堂教学中，教师要多关注学生自身的行为，将学生生活中的言行、参与的活动等，及时以文字、图片、视频的方式记录下来，备课时稍加处理，就可以成为很好的教学资源。

“公平正义的价值”教学中，在感悟正义的要求时，我展示了学生写的一首名为《我的理想》的打油诗：“少学习，多享受，各种义务都免掉。最好样样享特权，人生一路开绿灯。”教师请同学们说说，自己是否有过类似的想法。许多同学表示经常会有类似的期盼。教师继续追问：“那理智的思考后的理想选择呢？为什么？”同学纷纷回答：“不会追求这样的理想。”“因为我如果想享有特权，一路绿灯，必然侵害到别人的利益，社会规则会被破坏，也会损害社会公共利益，弱者也得不到保护。”通过自身真实的愿望和理智的选择，让学生明白，正义不仅仅要求依法保障人们的正当权利，使受害者得到救济，违法者受到惩罚，更要求人们分辨是非，惩恶扬善，维护社会公共利益。教师通过创设真实的问题情境，引发同学们的学习热情，催生他们的情感体验，让他们有所感悟，从而提高教学效果。

二、过程的生成性

课堂是一个动态的过程。这就要求教师有足够的敏锐性，根据具体情况，对有价值的问题及时进行点拨提问，鼓励学生参与，激发生成。

在讲解“正义”的内涵时，我展示了古今人士的正义之举：包青天——秉公执法，铁面无私；岳飞——一颗赤心，精忠报国；任长霞——惩恶扬善，执政为民；张丽莉——舍身救学生。教师提问：通过以上材料，你能不能归纳出正义行为的共同点？教师的本意是要学生总结正义行为的共同点：促进社会进步、维护公共利益、保护弱者。但一个学生却回答：都是惊天动地的大事。于是教师因势利导：“正义之举一定要惊天动地吗？我们身边有没有正义之举？”学生纷纷回答：“扶起倒地的老人。”“制止他人作弊。”“举报假冒伪劣产品。”教师总结：这些大到惊天动地、小到举手之劳的行为，都推动了社会的进步，维护了公共利益，保护了弱者，都是正义的行为。

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路。”看似不起眼的引导，却产生了意想不到的效果，这就是生成之美。在这样的课堂上，学生获得知识，提升能力，升华情感，师生达成和谐课堂的目标。

三、设计的思辨性

教师要通过问题设计，引导学生深入思考，帮助学生学会用批判的眼光看世界，认识世界的复杂性。智慧的教师，通常会创造矛盾的情境，引起学生意见的分歧，让他们在艰难的选择中，促成认知结构的改变，在思辨中实现自我教育。

如在“公平的概念”教学环节中，教师出示了“分黄金”这一材料：古时候，一位父亲临终前要把四锭等重的黄金分给三个儿子。三个儿子中，大儿子精明能干，为赚取这四锭黄金出力最多；二儿子能力一般，但很有孝心，父亲生病时端茶送药，最得父亲欢心；三儿子身残体弱，为人善良，父亲最担心他以后的生计。设问：假如你是这位父亲，你会怎样分配？并说明理由。

学生纷纷说明自己的理由：“孝敬老人是中华民族的传统美德，二儿子理应多分。”“照顾残弱也是我们应尽的义务，三儿子理应多分。”“为赚取黄金付出得多，大儿子理应多分。”教师对每一名同学选择的理由都加以肯定，最后总结：大家在分配的时候，心中都有一把尺，都尽量让自己的分配合情合理，尽可能不偏不倚，这就是我们说的公平。

初中学生对于生活中公平的认知处于初始和模糊阶段，衡量公平与否主要还是来自自身经验和价值的判断。教师在肯定学生选择的同时，应不失时机地抛出思辨性的问题，并将其引向深入。通过探究，学生不仅掌握了知识，还掌握了全面辩证地看待问题的方法，提高了分析问题和解决问题的综合能力。

四、分析的层次性

深度思维是有力度和效度的思维。在课堂上，学生的思维水平既取决于其自身的体验，也与教师的问题设计有关。要培养学生思维的深刻性，首先教师的思维就不能肤浅。教师应认真钻研教材，在深入解读教材的基础上进行重构，由浅入深，逐次展开，让学生在步步深入的探究中养成深度思维的习惯。

“公平正义的价值”这一课时的容量大，两个问题交叉，特别是公平与正义的主题转换，给人以凌乱和不完整的感觉。所以，在整节课中，我以“幸福的追求”为主题，整个设计遵循了“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑进行重构。首先以“怎样能够让你更幸福?如果______，我会更幸福！”为导入，让学生讲述自己的幸福愿望，总结出幸福的保障——“公平与正义”，引发学生的情感共鸣；其次以“幸福的思考——以史为鉴和政策思考”来让学生产生认知冲突，促使他们与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，从正反两面深刻理解不讲公平正义而产生的危害，从而深刻理解公平正义对个人和社会的重要性；最后以“幸福的追求，一直在路上”为题创作小诗，化大为小，转知成行，引导学生自觉践行公平正义，传递积极的道德情感。