学前教育专业课教师的技能指导能力研究

■文/吴晓是 涂碧蓉

技能指导能力是指某个特定专业领域的技能教学引领和指导能力。学前教育专业课教师的技能指导能力是指，在专业技能课教学中，教师给予学生专业指导的效力和水平。教师的技能指导能力是在自身专业背景和基础上建立起来的，是自身专业技术和技能教学能力的综合。

教师的技能指导能力直接关系着学生的专业学习成效和人才培养质量。因此，专业课教师的技能指导能力对于高师学前专业的人才培养质量至关重要。然而，当前高师学前教育技能课教学中，教师对学生的指导方面依然存在一些问题，主要表现在两个方面：

一、教师未能找到专业技能在实践领域的合适坐标

有些教师对于特定技能应与什么类型的实践挂钩尚不明确，这也就导致了学生技能学习兴趣缺乏，难以迁移到复杂多变的真实教育情境中去。例如，在某高校三年制专科学前专业课“学前教育音乐教育”中，教师若未能找到相应的实践领域，那么教学极易落入照本宣科、艰涩难懂的境况；若教师能将本课程的内容与学前教育一线音乐教育工作挂钩，凭借自身丰富的一线教研实践经历，引领学生进入模拟教研实践情境，那么教学效果将截然不同，学生在学习的过程中体验学以致用，进而对技能的实用性坚信不疑，对技能实践乐在其中。

二、专业技能教学的实践适应性和改造性较低

学前专业技能的内容可分为三大类：尊重与互动式的保育技能[]、婴幼儿生活和学习组织技能、游戏组织技能。本研究围绕上述三大类技能编制了“毕业生入职后技能的应用情况访谈提纲”以及“用人单位教育教学管理者访谈提纲”。访谈对象是长沙市一线学前教育用人单位管理者和近5年入职的毕业生，共100人。从20位管理者访谈结果来看，用人单位对毕业生的技能水平期望值较高，而现实满意度较低，其中对毕业生评价最高的技能内容是游戏组织技能，评价最低的是集体教学组织技能。从对新入职的80位毕业生的访谈结果来看，有54人认为在校学习各项技能的时间分配和在工作中各项技能所发挥的作用不对等，有20位毕业生认为学校所学技能在实践中用不上，有6位毕业生感到技能水平低带来的压力。

高师学前教育专业技能教学不仅要适应实践需求，更要注重对现实的改造和创造作用，培养优秀的实践改造者。然而，当前高师学前教育专业技能教学成效不足，教师未能提供技能学习的高级范例[]，导致学生技能平均水平不高，无法适应实践需求；另外，专业技能教学的顶层设计和内容结构欠合理，目前普遍还是以音乐、美术技能为重心的内容结构现状，婴幼儿保育、生活、学习活动组织技能的教学缺乏成熟的顶层设计，学前技能教学往往盲从于实践、复制实践，这种缺乏前瞻性的技能教学必然无法完成实践改造的使命。

那么，如何提升高师学前教育专业课教师的技能指导能力呢？本研究从以下几个方面提出对策和建议：

1.夯实专业技能指导能力的基石——基础性知识、能力、素养和学前专业本体能力。

基础性知识、能力、素养要靠教师平时专业以外的学习积累；学前专业本体能力，要依赖于教师从专业理论素养和实践能力两个方面内容开展学习和进修。

2.在真实的实践中实现能力的升华。

从专业本体能力到专业技能指导能力的升华，需要真实的实践和实践反思作为推动力。真实的实践应该是以一线工作者身份，实实在在地践行一线工作内容，从而获得全面而真实的一线工作体验。实践的真实性包含几层含义：一是实践角色真实——高校教师要在学前教育一线扮演真实的工作角色，真切地践行实践工作内容、担负相应工作岗位的职责、投身于相应的工作角色状态，不应以“客人老师”的角色和身份，旁观或短暂性参与实践；二是要看到实践的真实全貌——学前教育专业实践内容大致包含婴幼儿保育、婴幼儿教育、班主任工作、家长工作、研究工作、领导层管理工作、社区服务相关工作，等等。高校教师可根据实际情况措置有方地安排各部分内容的实践，但不管践行哪项内容，都不能浅尝辄止、走马观花，而是专注投入到相应的真实工作岗位中，践行特定岗位角色的全部工作内容，看到这项工作的真实全貌。

3.在学前教育专业技能课教学中检验提升指导能力

技能指导能力主要就是通过教学体现出来。技能课教学是发挥专业引领能力的主要阵地，也是专业引领能力的现实体现。教师可以从以下三个方面来把握检验标准和提升方向：①学生的专业学习对一线实践具有适应性和改造性；②教学能较快地找到典型实践案例，反之，能敏锐地洞察案例蕴含的教学价值。