培养西藏小学科学教师探究能力的理论与实践

西藏自治区拉萨市教育局教研所 次旦卓玛

伴随教育改革的持续推进，西藏小学科学教学发生了非常大的变化，但是教师探究能力较弱的问题一直存在，对该学科教学形成了极大的制约。虽然很多教师都深入研究了探究教学所应具备的素养与开展形式等，但在实际应用时在实施技能方面仍然存在很多问题，急需进行改进和提升。要从根本上解决这一问题，还需多方主体共同努力，在推动教育改革不断深化的同时，也能促进西藏小学科学教学探究能力的不断提升。

一、西藏小学科学教师探究教学能力存在的问题

（一）探究教学设计能力弱

首先，西藏小学科学教师在开展教学设计时，原创性不足。很多教师在拿到某一课题时，最先想到的就是从网上搜集探究教学设计的相关资料，然后再对其进行细微的调整与修改以后，再运用到课堂教学中。这种“拿来主义”的教学设计，无法系统分析小学科学教学存在的问题，也无法定位教学重点，甚至脱离了教学内容与特定情境等。其次，很多科学教师未能分清探究教学和实验教学的差别，认为只要是设计了实验，就是完成了探究教学。

比如，在学习《声音是怎样产生的》一课时，教师设计了很多振动实验，包括鼓的振动和音叉振动以及皮筋振动等。小学生受到教师实验的吸引，会认真的观察教师的演示。在此过程中，教师会反复多次的问学生，“振动了吗?”小学生会下意识的回答，“振动了”。……