探索小学数学教学的生活化趋向

刘昌霞

（河北省沧州市黄骅市羊三木回族乡刘皮庄完全小学，河北 沧州 061100）

小学数学知识较为基础，但是对于活泼好动的小学生来说，数学课堂依然有些枯燥乏味，难以提起学习兴趣。因此，在小学数学教学中，教师应将数学知识有意识地与学生实际生活经验相结合，不断探索小学数学生活化趋向和方法，促使学生数学学习兴趣的激发，使其能够以正确的态度看待数学学习，有效提升数学教学效果。

一、小学数学教学生活化相关概述

小学数学是一门具有抽象性、逻辑性的学科，小学生思维能力正处于发展的萌芽阶段，在学习过程中难免会遇到各种各样的困难，影响其数学学习积极性。而数学教学生活化能够有效解决这一问题，教师通过将数学教学内容和学生实际生活进行有机结合，能够有效帮助学生运用具体事件对抽象知识进行理解，实现其学习兴趣的提升，并达到便于理解、记忆的目的。

二、小学数学教学生活化趋向

（一）小学数学教师教学理念的生活化趋向

数学起源于生活，但是又高于生活。在小学数学教学中，教师需要让科学性较强的数学知识回归于现实生活，将小学数学教材中的数学知识系统与学生生活经验相结合，使教学内容更加贴近于学生生活，便于学生理解，并形成数学思维，对生活产生新的认知。要想实现这一目的，就需要教师的教学理念能够趋向生活化，在教学过程中，有意识的强调数学知识与日常生活的联系，以培养学生数学思维和创造性。

（二）小学数学教学过程的生活化趋向

小学数学生活化要求教师能够对传统教学过程进行创新。因此，小学数学教学过程也应更加趋向于生活化。在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，根据教学内容提出与之相符的生活问题，引导学生主动思考生活中有关数学知识的问题。同时，教材中关于生活中实际问题的例子较少，难以满足教学过程生活化需求，还需要教师通过多种途径寻找合适的例子，并鼓励学生积极思考，细致观察生活，通过自己的眼睛发现生活中的数学问题。

（三）小学数学教学内容的生活化趋向

教学内容是小学数学教学的重要组成部分，教学内容的生活化尤为重要。教学过程中，教师应对教学内容进行再次改编，在维持原有数学知识科学性、系统性的同时，融入生活经验，使枯燥、抽象的数学知识转变成小学生十分感兴趣的、具体的生活趣事，使学生学习兴趣得以提升，激发其探究欲望，从而能更加积极主动的参与到数学学习中。

三、小学数学教学的生活化策略

（一）模拟数学生活情景

小学生的表现欲较强，通过模拟数学生活情景，学生能够快速的融入到数学学习中，在满足了表演欲望的同时，还能够在情境中获得数学知识，对提升学生学习质量有重要作用。

例如在学习“100以内加减法”时，教师可以为学生创设生活情境，邀请两名学生分别扮演两只刚吃饱的青蛙，在讲台上进行对话表演。由一名学生扮演刚吃饱的大青蛙，询问另一名学生扮演的小青蛙今天吃了多少害虫，小青蛙可以随意说出1～50之间的数字，并反过来询问大青蛙同样的问题，再由大青蛙随意答出与小青蛙所答数字相加不超过100的数字，并由其他同学算出两只青蛙共吃了多少害虫，最后由小青蛙判断其他同学答案是否正确。

通过这种数学生活情景的模拟，所有学生都能够沉浸在充满趣味的数学教学中，并在教学中积极的完成数学练习，主动参与到数学教学中，十分有利于学生学习兴趣的提升。

（二）增加生活实践活动

数学教学不仅需要理论知识的讲解，同时也需要学生通过实践操作进一步理解、记忆数学知识。因此，在小学数学生活化教学中，教师应适当增加学生的生活实践活动，将抽象的概念用具体生活事件呈现给学生。

例如在学习“平均分”这一概念时，教师可以首先引入生活事件：过年了，小明家里买了一些糖，为了保证四口人都能够吃到同样多的糖，小明需要将这些糖均匀的分成四份。随后，要求同学帮助小明，将教师提前准备好的糖分成相同数量的四份，最后在得出结论：将物品分成一样多的若干份，便是“平均分”，使学生在生活实践活动中，亲身体会“平均分”的概念，更好的理解、运用“平均分”。

（三）解决生活实际问题

数学教学生活化要求学生能够运用数学知识，更好的解决生活实际问题。因此，在小学数学教学中，教师应为学生布置一些与实际生活相关的练习题、作业等，锻炼学生的数学知识应用能力。例如在学习过“长方体和正方体表面积”相关知识后，教师可以要求每名学生回到家计算家中三种长方体物体或是正方体物体的表面积，或是在学习过“认识时间”后，要求学生自己制作出一张星期天的时间安排表等。

结论

小学数学是学生数学学习生涯的基础内容，为保证小学生能够为日后的数学学习奠定良好基础，教师应从教学理念、教学过程、教学内容等方面着手，实现小学数学教学的生活化，并通过模拟数学生活情景、增加生活实践活动、解决生活实际问题等，提升教学趣味性，帮助学生更好的理解、记忆数学知识。