游戏化教学在中职《动画设计》课堂中的应用与实践

吴佩莹

游戏化教学并不是新的教学方式。它的实用的范围很大，从幼儿园到高等教育领域都适合使用。游戏化教学的设计是有特定的要求，关键在于设计的时候是否考虑到“学生主体、教师主导”关系原则，游戏与课程内容是否恰当、紧密相联系在一起，游戏的复杂性和挑战性是否适合学情。

概而言之，游戏化教学是教师充分考虑以学生为中心而设计具有竞赛性、契约性和即时奖励性的游戏（学习活动），学生通过做游戏的形式来掌握或帮助学习目的。

一、游戏化教学的优势

人的学习风格是有差异的，大致分为三种，视觉型、听觉型、触觉型。但随着当代科技的发展，知识传递速度和传递方式发生了巨大的变化，人的学习风格也随之趋向复合型发展起来。通过问卷调查，中职学生的学习风格更多是复合型的。中职课堂教学对提高学生的培养质量起着至关重要的作用。如何让基础不扎实，甚至带有厌学情绪的中职学生对课堂充满兴趣，如何让他们在课堂学习中掌握学习方法从而提高自身的多元智能，尤其是就业力？通过应用与实践证明，将多元智能和学习风格整合成为一个整体，运用游戏化教学，为中职教师应对如此挑战提供了较好的武器。

在中职课堂运用游戏化教学可以：

二、游戏化教学设计的三要素

（一）有机化的游戏设计

游戏使用于教学的首要条件，必须是游戏内容就是教学内容，游戏目标就是教学目标。游戏设计是非常关键的第一步。游戏设计是结合趣味和现实确定游戏内容和故事情节，再根据学情将教学目标分解成为几个有层次的、连续不断的挑战游戏，一个挑战的最终目的是进行下一个挑战，每一挑战过后学生都会立即得到相应的奖励。当游戏过于简单，学生很可能就跳过“学”去赢得游戏;但当游戏过于复杂，灵活性不高，学生很可能既“学”不了也赢不了。游戏设计应该是在“学生主体、教师主导”关系原则下，竞赛性、契约性和即时奖励性的有机化结合的产物。

（二）多样化的游戏小组

游戏必定有输赢。如果学生自行配组往往会产生组组之间能力差距明显，将大大降低游戏的竞争性和激励性。研究表明，老师有目的、有依据地对小组成员进行多样性组合，组组之间能力相对平衡，多样性的学习小组能够学到更多知识。

（三）个性化的游戏评估

游戏评估不是一个简单的输赢，更不是一个直观的分值。中职课堂中游戏化教学的评估应该是对学生学到的、增加的知识和技能进行个性化评估，是游戏奖励的一部分。学生可从奖励中领会到自身问题的所在，加以反思调整，促进就业力的形式。

三、游戏化教学实例“飘动的气球”

（一）课前——学练想

课前将微课、导学案放到互动平台供学生自主学习。学生看完微课完成导学案，最后在平台进行课前小测。依照学生平时课堂的学习情况、能力、课前测的情况，用平衡组合的方法，四人组合成一电商公司，公司内部设有项目、营销、推广、客服四岗，每成员分管其中一岗的任务。用抽签形式确定，两两公司竞争关系，课前提前公布组合及座位表，派发任务书和教具。

（二）课中——拼专竞

1.热身游戏

限时3分钟，互为PK公司竞争，以公司为单位完成：在指定的位置吹涨气球，在只允许气球与空气接触的情况下从A点空运气球到B点，观察气球的运动轨迹是怎样后用手比画，填写任务书。完成的公司奖励气球1个。

2.初级挑战

限时5分钟，公司成员合作各自完成：结合任务书，自主探究、组内协作理解引导线动画，运用素材包，根据观察所得绘制运动路径制作气球飘动，成品上传到服务器，填写任务书，解决重点。互为PK公司竞争，完成的公司奖励气球1个。

3.升级挑战

限时16分钟，公司协作完成七巧板网店产品介绍动画并上传。

其中限时6分钟，运用教具给互为PK的公司设计动画方案，传达方案。余下10分钟，通过沟通分析方案完成产品介绍动画，填写任务书，突破难点。互为PK公司竞争，完成的公司奖励气球1个。

4.游戏评估

（1）辩论解说

限时10分钟，公司展示产品介绍动画，互为PK的公司相互评价，找亮点与不足。公司派出一成员加以解释说明存在问题的情况与原因，加以反思。

（2）微格重现

限时3分钟，用希沃助手投屏回放游戏过程中部分突出重点和关键点的现场摄录，客观准确地反映学生游戏结果与过程的关系，促进学生进一步反思自身的沟通技能、团队合作技能和解决问题技能。小结奖励累计的排行榜情况，加以肯定和鼓励。

（3）归档记录

限时3分钟，学生填写图形记录页并上传，生成学生个人跟踪学习成长的记录。

（三）课后——思感悟

通过网络平台共享游戏化教学的完整视听记录，供师生在课后对教学活动做客观细致的分析与评价。

效果分析：课前学练想、课中拼专竞、课后思感悟，三位一体的教学模式是顺利开展高效游戏化教学的有力保障。课堂体验每个环节都有明确的时限标准、任务书清单和及时奖励，课堂气氛活躍，有序紧凑。游戏与游戏之前的过渡是层层递进，充分为解决重点、突破难点，实现教学目标而服务，学生学习动机明确、参与度高。建立在以学生为中心共同原则上，游戏化教学法在很多情况下会与角色扮演法或其他方法有交叉重叠使用的可能。上例为其中一种典型。只有结合学情清晰下达任务，游戏化教学的重叠性才会让学生在课堂上获得更佳的反思学习、合作学习、真实学习的学习体验。

结束语

通过行动研究法和对照实验法发现，在中职《动画设计》课堂开展游戏化教学能更系统地教会学生掌握有效的学习方法，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和持续发展能力。同时，授课教师对学生“怎么学”、教师“怎么教”的问题有了更深层次的思考，更好地积累课程教学经验，促进学校教学模式的改进和发展。

责任编辑 朱守锂