中职生家庭教育研究综述

贾淑勤

“子不教，父之过”，我国自古以来都非常重视家庭教育对人的影响，千百年的实践证明，家庭教育对构建个体的人格有着重要的作用。近年来，随着社会经济文化水平的不断进步，家庭教育的作用越发凸显，各种相关政策法规也在逐步完善。习近平总书记在各种场合也多次发表重要讲话，强调“注重家庭、注重家教、注重家风”，把家庭教育提升到了治国理政的新高度。

中职生是一个特殊的群体，他们大多在中小学时学习习惯不良、学业成绩不佳，家长也在教育过程中遭受了挫折，对他们的期望值不高，教育方法以说教打骂为主，教育效果不理想。中职生完成中职三年的学习之后刚满18岁，大多数要进入社会的各个行业，中职教育是很多学生的最终学历，而这些学生在毕业3～5年后，大多数会结婚生子，成为下一代的家长，从而延续父母的教育模式。在这样的情况下，对中职生的家庭教育情况进行系统研究显得极为迫切，可以为今后改善中职生家庭教育情况，培养中职生的健全人格等实践工作做好充分的准备。

近年来，随着国家的重视，家庭教育研究的深入，中职生家庭教育开始进入了良好的发展势头，本文对近年来的中职家庭教育成果进行了分析。

一、中职生家庭教育研究数量分析

笔者使用中国知网中文期刊全文数据库，搜索篇名包含“家庭教育”和“中职”的有31篇，发表时间为2006-2018年，其中2018年数量最多，有7篇，2007年、2009年、2010年、2019年均为0篇。为与此对照，时间选取2006-2018年，共搜索到篇名包含“家庭教育”的文献6155篇。中职类家庭教育研究仅占家庭教育研究总量的0.5%，研究数量极其匮乏，本文针对这31篇文献进行分析。

二、中职生家庭教育研究方法分析

综合文献研究发现，中职生家庭教育研究主要有三种方法：文献法、调查法和个案法。

最早针对中职生家庭教育进行研究的是郑素君在2006年的硕士论文《中职生家庭教育现状调查研究》，使用问卷调查了解家长的家庭教育状况，并对5名学生进行了个案研究，从而提出中职生家庭教育的相应策略;鲁迎春的硕士论文《中职学校学生家庭教育的困境与改进对策研究》使用问卷调查、访谈结合个案法对四所中职学校学生家庭教育状况进行研究;毛怀勇的硕士论文《亲子沟通视角下中职生家庭教育的问题与对策研究——以上海市X学校为例》使用了调查法及个案法;期刊文章《中职学生家庭教育的误区及改善对策——以三峡库区中职学生家庭教育为例》（赵明琼，2018）、《引入社工参与中职学校家庭教育工作模式的研究——基于广州市X学校的调查》（林金辉，2017）、《中职校心理问题学生家庭教育方式的调查结果及应对措施》（陆家浩、邹文华，2016）、《上海市中职学校“随迁子女”學生家庭教育现状调查报告》（郭文丽等，2016）等主要使用了问卷调查法。

在搜索到的期刊文章当中，《对我国中职生家庭教育的反思》（高红琴、季颂晓，2008）、《关于家庭教育和学校教育对中职生发展的重要性分析》（刘中琼，2018）、《中职学生家庭教育：问题诊断与建设策略》（张灵秀，2012）等15篇文章由作者结合自身教育经验及相关文献对中职生的家庭教育的重要性、存在问题和应对策略进行了研究。

总体上来说，期刊论文主要以文献法的思辨论述为主，学位论文中则主要以调查法和个案法的实证研究为主，朱哲璞的硕士学位论文《积极心理学视角下指导家庭教育对中职学生抑郁状况的干预研究》则首次使用了实验法，丰富了研究方法的多样性，值得后来者借鉴和继续探索。

三、中职生家庭教育研究内容分析

（一）中职生家庭教育现状及存在的问题

1.学生家长文化水平普遍偏低，经济条件不高

多项调查研究都发现中职生家长文化水平以初中、高中和中专为主，少数为初中以下和大专及以上，大部分家长为基层工作者，工作时间长，收入不高。研究者认为，家长的文化水平影响到其教育观念、教育方法、沟通技巧、对家庭教育的反思等方面，经济水平低则导致许多家长无法有充足的时间与学生沟通，这种情况阻碍了家庭教育功能的正常发挥，许多问题随之发生。

2.家长家庭教育理念落后

多位研究者通过自身教育经验、访谈或者问卷调查发现，许多家庭当中存在重物质养育、重智力发展，轻视学生心理发展及道德养成的倾向。当中职生在学业上表现不理想时，家长就产生了高期望值的两极分化——对学生不断的施压或对之放任不管。还有些家长轻视职业教育，对学生的教育漠不关心;有些则迷信西方教育观念，充分给孩子自由，不加管教。

3.家长家庭教育方法不当

许多家长教育孩子的方式以“言传”为主，不重视身教，自身不良的行为习惯却不克制，处理孩子的问题行为时简单粗暴，还有些家长忙于工作或家务与孩子沟通少，不善言传，这些方式给孩子带来了不良的影响。

另外，中职生家庭教育中存在“否定多于肯定”、批评惩罚多于欣赏鼓励的现象，民主型方式缺乏，严重打击了学生的自尊心和自信心，许多学生出现叛逆、孤僻、自卑等心理现象，容易出现亲子冲突。毛怀勇的研究还发现中职生父母均存在“拒绝否认”的教育行为，母亲对孩子的“过度干涉和保护”行为较多，都不利于学生的心理发展。

4.家庭教育与学校教育配合不力

中职学生家长因没时间、没动力等原因很少参与学校教育活动，很少主动联系班主任询问学生学习生活及行为表现;有时候家长来校参加活动也多是流于表面，家校合作缺乏系统性和计划性，家长和教师之间还存在相互不信任的现象，出现问题相互推诿。甚至有些家长将孩子交给老师，过度依赖老师，没有承担起家庭教育的责任。林金辉的调查研究则发现即使家长多数认为需要家庭教育指导，但获取帮助却不便利;中职教师指导家庭教育的内容和方式比较传统单一，缺乏辅导力量和辅导方法的指导，心有余而力不足。

（二）中职生家庭教育对策和建议分析

针对中职生家庭教育存在的问题，研究者们也积极从家长、学校、社会三个方面探索出相应的对策和建议。

1.对家长家庭教育的建议

研究者认为家庭教育离不开家长本身素质的提高，家长应该通过各种途径提升自身的文化素质，提高教育方法水平;張灵秀则认为应该改变家长的教育观念，树立正确的成才观成人观，正确处理言传与身教的关系，倡导家长使用鼓励的方式代替批评惩罚;赵明琼则倡导家长把培养德智体美劳全面发展的人作为家庭教育的目标，促进学生的成长;卜雪将积极心理学应用于家庭教育，提倡父母接纳自我、欣赏孩子、注重培养孩子的积极人格。毛怀勇从亲子沟通的视角提出家长应掌握有效的沟通方式以及应该遵守的基本规则;鲁迎春还认为家庭教育中应该增强父亲的主导地位，家庭成员应改善关系、增强沟通。

2.对学校家庭教育的建议

郭文丽等通过对上海中职学校随迁子女的研究，认为应该充分发挥学校的主导作用，做好对学生的心理教育、积极教育、生涯规划教育等;同时还要对家长的家庭教育进行指导。丁小红和杜鹃都认为应该使学生、家长、教师面对面沟通，使三者更清晰地认清问题、分析问题，更好地形成家校合力促进学生的发展。卢净从学校家庭教育出发提出家校合作的方式可以有家委会、家长论坛（沙龙）、家长学校、微信平台互动等方式，增加家长和老师的相互了解和信任，促进合作育人。班主任作为学校内最了解学生的老师，也应该积极学习家庭教育指导的知识技能，通过互联网、家访、家长会、主题活动等方式，线上线下积极与家长互动，林金辉还建议学校引进社工，丰富家校合作的模式和内涵。

3.对社会家庭教育的建议

郭文丽认为应该加大政府、社会的介入改善学生家庭生存环境，保障收入水平和休息时间，以便家长开展对子女的家庭教育;重视社会上家庭教育知识的普及。林金辉建议社工组织及社区、协会等社会资源加入家庭教育工作之中，弥补学校与家庭的不足之处。

四、不足与展望

近几年来，有关中职生家庭教育的研究渐渐多起来，学者开始从理论上、实践上探讨合理的家庭教育指导策略，并取得了一定的成绩。但总体来看，研究多局限于文献研究和调查研究方面，仅有5篇硕士论文对具体的方法措施进行过验证和探索。而且调查研究一般使用问卷调查作为研究工具，对家庭教育做质性研究，量化研究较少。家庭教育的研究内容多有重复，行动研究不足，研究工具也极为匮乏。

其次，许多研究调查的主要对象为家长和学生，对学校教师的调查较少，不利于了解教师的家庭教育指导的意愿与需求，对后续家校共育的实践带来不利影响。

再次，研究的主要视角较为单一，绝大多数研究主要针对中职生存在的问题进行探讨，有明显的问题导向，容易给学生、家长和老师带来焦虑情绪;而积极心理学的视角可以更好地着眼于学生的全面发展和可持续发展，可以使用榜样个案研究、积极语言、积极教育信念给家庭教育的研究带来新的活力和生命力，而文献中仅有两篇论及这个视角，后续研究还大有可为。

最后，现有研究中，家庭教育仅指家长、家庭对子女的教育，对现实中子女对家长的文化反哺、学生对家长的理解包容则没有提及，而这些因素却切实影响着家长实施家庭教育的效果。 我们还可以拓宽家庭教育的内涵，从广义家庭教育的角度丰富研究的内容。

责任编辑 陈春阳