小学群文阅读教学中“教学做合一”模式探析

摘 要：现阶段群文阅读理念从小学课程教学开始逐渐得到推广。显然群文阅读是一种突破性的教学实践活动。教师优选精良文章，帮助学生推进阅读计划。在整个过程中学生能够随时表达自己的观点，不仅能够将阅读水平提升，还能获得思维能力拓展的机会。所以针对现阶段的小学阅读教学，推行群文阅读教学理念实现“教学做合一”至关重要。

关键词：小学;群文阅读;教学做合一

一、 引言

现阶段新课程教学改革目标不断推进，相对于以往的小学课程教学引导，教师在实践中不断突破改进，致力于科学、高效的课程教学方法探索。小学语文作为基础性的学科，帮助学生掌握基础知识并实现民族文化的拓展，是发展学生学科能力的必要手段。教师需要将新型教学模式应用起来，帮助学生在阅读中掌握学习规律，打开自己的学习视野。教学做合一的课程教学模式应用，围绕群文阅读进行深入分析，需要结合教学实践展开细致化的实践研究，经过实践经验总结以及给学生提供探索分析与沟通交流的机会，阅读教学质量也能全面提升。对此笔者将结合教学实践展开细致化的论述。

二、 教学做合一在教学指导中的应用形式

教学做合一理念在小学语文课程教学阶段的应用，教与学之间的关系有着较为明确的划分，对学生在行为方面也有着高标准的要求。主要是围绕“先学后教”“以学定教”“教学相长”三个部分进行，而对做的要求就是强化教与学的实践环节，在实践教学引导期间需要遵守基本原则，并做好教学实践的深入研究分析。

（一） 先学后教

先教后学是教师在开展课程教学引导期间，要在学生学习基础上，帮助学生对知识内容进行深入研究分析，学生经过预习学习，并根据教师的要求完成学习计划，对于教师来讲也是了解学生学情的有效性途径。而学主要是以预习，其中的做则是涉及学生在预习阶段的准备需求。教师在学生进行学做之后，开展针对性的教学实践工作。在此环节教师一定要注意围绕学生的学习基础开展教学引导，确保课程教学内容能够给学生带来足够的启发，由此学生的学习质量也能进一步提升，不会出现课堂教学本末倒置的情况。

（二） 以学定教

教师在以学定教环节，需要根据学生在语文知识学习阶段的方法应用，判定最为合理的课程教学方法的形式。显然以学定教充满了内涵特征。在教学指导阶段是需要了解学生的基本情况，根据学生的认知状态以及个性特点，找出更加满足学生实际需求的教学策略与教学方法，确保课程教学的针对性与有效性。在该环节，教师要将做视为课程教学的重点，帮助学生构建属于自己的课程学习结构。

（三） 教学相长

教学做合一中的教学相长目标要求，就是让教师在教书育人阶段能够受到学生的启发，夯实自己的专业能力促进个人的发展进步。在备课指导阶段的课程教学需要教师帮助学生提升自己的知识储备量，学生能够感受到更加真诚、纯粹的思想品质。学生在自主探究或合作学习阶段，常常会潜移默化地影响自己的周围人。也就是说教与学两者之间本身就不是独立存在的。教师让学生深入探究学习，围绕自主、合作创新等多方面的学生发展需求开展课程教学引导，能够将教学相长目标全面落实，促成教学做合一。

三、 教学做合一在小学群文阅读中发挥价值作用的基本途径

（一） 教学主题的完善统一

教师在群文阅读指导阶段，需要让学生做好学习准备工作，了解群文之間的关联性，是帮助学生探索阅读学习规律的有效方法。在进行文章选择阶段，首先要将文章体裁明确划分，且文章选取的形式也是有两个方面的。不仅仅要确保群文的主题统一，还需要根据体裁有秩序性的开展课程教学引导。教师将整个主要环节把控到位，后续帮助学生将阅读文章进行分类整理，多样化的阅读材料供给，学生能够在阅读阶段体会到文章之间的关联性，并做好自己的思维拓展。当文章的深度、广度逐渐扩大化，学生在反复的实践练习中，也能将自己对不同文章的解析能力与理解能力增强，能够对阅读作品触类旁通，学生发散思维能力也会逐渐增强。

在对学生进行阅读方法传递期间，考虑学生自身的阅读能力发展需要，而不是单纯地帮助学生进行阅读内容的剖析，这种教学做合一的阅读教学更加具备针对性与有效性。所以教师要帮助学生做好对群文的中心思想探究，帮助学生进行反思与总结。当学生能够找到适合自己的阅读学习方式，经过实践探究之后学生的阅读能力才能逐步提升，教学做合一的实践性特质就会得到进一步强化。

对小学语文教材内容进行深入研究发现，教材内容本身就是根据不同的主题或体裁进行文章划分的，并设置了各个学习单元。常见的是“珍爱家园”“山林景观”“自然环境”等主题。在帮助学生进行课文内容分析期间，教师可以与社会热点新闻紧密结合起来，让学生能够体会到社会实践与课文之间的紧密联系，群文阅读能够帮助学生全面掌握文章的核心内容，学生在阅读探究中，将自己的总结能力增强。

（二） 教学方法的优化改进

教学做合一理念在群文阅读中的应用，需要教师遵循新课改的目标要求，致力于多样化的文章解析提升学生的阅读学习水平。在实践探究阶段，学生通过个人的分析与研究能够掌握更加积极有效的学习方法，学生的语文阅读量逐渐累积起来，合理化的课程教学模式应用，能够实现课程教学策略的优化调整。在教学指导阶段教师最好是能帮助学生在小组讨论、信息技术辅助的教学模式下，将自己的阅读参与性与积极性逐渐提升。

教师在对学生进行《笑猫日记》的篇章阅读分析期间，首先要帮助学生明确这本读物的主题，在课堂上利用音视频帮助学生更好地理解阅读内容。这本身就是一个充满趣味性的课外读物，让学生能够在教师的引导之下，体会到阅读的快乐。还能受到读物的启迪主动发挥自己的想象力与创造力，这对自己的口语表达以及写作训练都是有莫大的帮助的。教师还可以给学生推荐《查理九世》《菲格家的幻影》等少儿读物，确保学生能够在掌握课内基础知识的同时，将自己的阅读范围逐渐扩大化。

小学语文群文阅读教学引导，在教学做合一的基础上需要让学生深入探究传统文化的内涵，历史上有很多的著作都是能够给学生带来启迪的。比较常见的是《三字经》《弟子规》，但其实《幼学琼林》也是学生了解古代同龄人学习内容的有效性途径，对于学生来讲能够打开学习视野。教师要将群文阅读的延伸性在教学活动中展现出来，要帮助学生时刻以一种积极的心态开展课程学习，由此在社交或发表见解阶段还能引经据典，有助于提升自己的形象。教师要围绕学生的兴趣进行培养，结合学生的求知欲、探索欲、创造力、想象力等发展要求，确保群文阅读能够更加针对性、有效性，在教师的鼓舞之下学生的良好学习习惯逐渐养成，还能将自己的知识文化水平不断提升，在古今中外的文学作品启发下，给自己的语文知识学习扩大化提供良好的保障基础。

四、 结束语

小学群文阅读教学引导，要将传统课程教学模式的局限性突破，围绕学生能力以及个性发展的基本要求，帮助学生建立良好的学习习惯，改进自己的学习思路。传统阅读教学阶段由于未能将教学做合一理念应用起来，就会导致教师单方面的进行教学指导，学生的学习兴趣以及学习动力严重不足，课程教学效果不佳。现阶段根据课程教学目标要求，教师要帮助学生在群文阅读中收获自信，提升自己的学习积极性与主动性。让学生能够在反复的实践探索中掌握阅读学习方法，课堂教学实践活动更为丰富趣味，各种阅读资源的应用灵活性大大提升，学生的阅读学习效果逐步增强。

参考文献：

[1]孙晴.“教学做合一”在小学群文阅读教学中的实践[J].小学生作文辅导，2017（7）.

[2]凌琦文.“教学做合一”在教学中的渗透[J].新课程（下），2014（2）.

[3]曲丽萍.教学做合一：实现小学语文有效教学[J].文教资料，2016（31）.

作者简介：唐怡瑶，江苏省苏州市，苏州工业园区唯亭实验小学。