语文课程情境创设的研究
——以《送元二使安西》课堂为例

蔚 麟

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

一、脑科学最新成果对情境教育的理论支撑

儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的，可以参与其中的环境。儿童的脑具有极大的可塑性。儿童的脑对情绪性信号优先接受。良好的情绪情感对学习活动有积极影响，教师给予赞赏的评价、肯定、鼓励都能促进学生大脑发育，从生物学角度来讲“5-羟色胺”、“多巴胺”、“内啡呔”神经递质的释放，使学生感觉良好并产生愉悦感。

二、理论框架

小学语文有利于陶冶学生情操，感受美，鉴赏美甚至创造美，语文的工具性人文性的结合。根据教学内容利用多方面的工具，让音乐、美术、表演都可融进课堂，多方面的教学方式让语文课堂真正活起来。

李吉林概括出创设情境的六大途径：“以图画再现情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情境”、“以语言描绘情境”、“以生活展现情境”、“以实物演示情境”。可以说，在情境教育探索过程中提出的相关对美的认识、主张及操作要义，除了美学原理的启示，“意境说”也使李吉林概括出了情境教学的四大特点：“形真”、“情切”、“意远”和“理寓其中”，并分别设计了实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言表达情境。

三、课例分析

(一)情境一：纠正字音，品读古诗

主要情境类型为想象情境与语言表达情境，运用音乐渲染与语言描述情境。

整堂课教师都采用音乐渲染的方式为课堂配着淡淡的古风乐曲，舒缓柔和，用音乐创设氛围，笔者认为用切合主题的古风音乐来营造这样一种氛围，在无形之中给孩子们创设了一个良好的环境，更加有助于学习活动的开展，陶冶学生情操。教师在导入时激发学生兴趣，引导学生学习，通过两首写渭城山水的古诗，将两首古诗联系起来，并通过教师语言“渭水滚滚西下，故人却要千里迢迢奔赴那万里之遥，孩子们读着读着我们仿佛随着诗人穿越了历史的时空。”用图像化的语言让学生想象渭城山水的画面。对于四年级的学生来讲他们对古诗词已经有了一定的了解，积累量也比较大，但生活阅历较少，因而感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情境，体会朋友之间的深情厚谊就成了教学重点，想要让学生体会离别情，首先要塑造环境，循序渐进，逐步将学生带入到古诗词中。

(二)情境二：以题解诗，加深理解

此情境主要运用模拟与语言表达情境，采用图画再现，音乐贯穿整个课堂。本节课中，学生作为一个主体，在这样的情境中所获得的知识不是一个一个的知识点，一个一个孤立的符号，在情境创设中学生了解了安西的遥远，环境的恶劣，欢声笑语中知道了“元二”，学习了基础知识，体会到离别的的痛苦与无奈，路途的遥远艰辛。

(三)情境三：塑造情境传承文明

情境教育也非常重视以教师、教材或其他教学资源中所蕴含的丰富的情感因素触及儿童的心灵。在优化的情境中，儿童的认知活动伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。在本堂课中教师给学生引出“吟诵”概念，激发学生学习爱国的情感以及想要迫切地传承民族文化的责任心油然而生，学习动机大大激发，再学习平仄的划分就显得水到渠成。

(四)情境四：角色转换，感悟离别之情

此情境采用多种类型，包括：模拟、想象与语言表达，途径广泛，采用图画、音乐、表演体会及语言描述。在这堂课中教师提问“如果你是王维此时此刻你想对元二掏心窝子说点什么？”运用模拟情境的方式。在讲到“阳关”时，教师运用多媒体及时地在知识方面予以点拨。学生用自身的亲身体验来想象当时的艰辛，再一次对古诗意境予以加深。这样借助语言调控和浸润，让学生产生角色意识，从而进入角色，产生一种思想体验，拉近学生与古诗的距离。

收尾环节可以说是整堂课的高潮，师：是啊，有时候我们话到嘴边又无法用语言表达我们真实的感受，谁知道品出了什么滋味？生：永别时的伤心。师：这么小的年纪就品出了伤心的滋味，一杯够不够？生：不够。师：再喝一杯！举起酒杯，干了它！师生共同举起手中酒杯(模拟)，在老师的指引下，共饮杯中酒，同抒心中情，饱含悲伤的场景弥漫整个课堂。

学生成为真正的主角，主动地想象、探究和获知，所谓的主动发展由此才成为现实。学生整堂课学习到的不是简简单单的一首古诗，也不仅仅是朋友之间的深情厚谊，依依不舍的理解，更是对中华文化的传颂和发自身心的热爱。

值得思考的是，在整个教学过程中，情境创设关系到的是对学生内在情感及认知的调动，这种内隐性的内在的认知与理解需要教师多次逐步深入，教学上存在拖堂现象。因而，笔者适当建议减少学生一再反复诵读的次数，多加入思考，高效的课堂不能仅仅凭借课堂是否“热闹”、活泼来判断，还要注意培养学生独立思考，默读的习惯。