浅析小学教师专业发展

王国庆

(辽宁省孤儿学校，辽宁 沈阳 110167)

一、小学教师专业发展的理论综述

20世纪60年代后期，美国学者富勒编写的“教师关注问卷”揭示了教师教育发展的前奏，并提出了教师教育的阶段。福勒认为，在成为专业教师的过程中，专业学生可分为以下四个阶段：

(一)教学前注意阶段。这个阶段是专业发展。普通学生仍然扮演着学生的角色。他们没有教学经验，只关注自己。

(二)生存早期关注。在这个阶段，第一次真实地接触了教学工作，此阶段教师关注教学内容，班级管理和教师的评价以及在学校的生存问题，现阶段存在一些压力。

(三)教学情境关注阶段。在这个阶段，教师关注教学情况的挫折和局限以及学生的不同教学要求。

(四)注意学生阶段。虽然许多教师在上任前表达了对学生学习和情感需求的关注，但他们并没有完全理解教师专业发展过程中出现的基本规律。

20世纪80年代，费斯勒提出了一种动态的教师职业周期理论，对教师职业发展进行了探讨，为社会全面理解教师职业提供了参考。

自20世纪80年代以来，各国一直在追求教师学习和专业发展的新模式，形成多元化教师发展的模式。教师教育也是从就业前教育和在职教育的整合方向发展而来的。

二、中国教师专业化的现状

中国的《教师法》为提高教师专业化水平提供了基本的制度保障。

1994年，中国的《教师法》规定“教师是履行教育和教学职责的专业人员”，并且首次确定教师的专业地位从法律角度。2000年，《教师资格条例实施办法》的颁布，使得全国范围内开始全面实施教师资格制度。2000年，中国出版的第一份职业分类权威文件《中华人民共和国职业分类》首次将中国职业归为八类，教师属于“专业技术人员”。从2001年4月1日起，教师资格认证开始在全国实行。但到目前为止，就教师的专业性国内并没有达成普遍共识。

三、小学教师专业发展的现实意义

20世纪80年代以来，教师的成长和发展以及教师的专业发展已成为当前世界教育改革的重要趋势。从专业职业的特点来看，“教师职业是专业”，教师的专业发展需要深化。小学教师的专业发展是将教师从职业转变为专业。建立教师的专业标准和发展过程可以增加教师的专业知识，提高专业技能，形成职业情感。小学教师的必然要求就是小学教师的专业发展。教师专业化的发展可以增强和激发小学教师的职业情感和职业道德，有助于实现小学教师的生命价值。小学教师专业发展的本质特征是自我发展，即通过不断地学习、实践、反思和探索，使教师能够不断提高教育教学能力，并不断发展到更高的水平。

四、小学教师专业发展的基本途径

(一)增强职业认同感

“职业认同”在一定程度上决定了教师的成长模式、教学方法和教育态度。教师对自己职业生涯的理解和对自己工作意义的理解可以使他们感到自信和光荣。同时，他们也鼓励自己思考工作质量以及如何提高他们的专业水平。

(二)遵守职业道德

在从事教育和教学活动时所依赖的基本道德规范就是教师的职业道德。这是教师遵循职业发展的道德基础，也是教师对职业行为的有意识追求。如果不严格遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无根，被动的水。它们的价值不能用市场经济等价交换原则来衡量。

(三)扩大专业知识

教师的专业知识是一个理性经验体系和一个学科体系，其中教师的职业不同于其他职业。美国卡内基教育促进研究所主席舒尔曼认为，教师必要的专业知识至少应包括以下几个方面：一般教育学知识、学科知识、学科内容知识、课程知识、学生特征和教育背景。

(四)提高专业能力

教师在教学和教育过程中运用的方式和技能即教师专业能力，运用专业知识和经验，成功完成某些教育和教学任务。评价教师专业化的核心因素就是教师的专业能力。

(五)构建职业人格

一个人心里状态的外在表现即为人格，教师的心理特征可以通过教师的人格形象进行全面反映。它主要包括教师在课上课下对学生的态度以及教师的气质、情感和兴趣。教师职业人格的构建需要教师通过长期的教学实践以及面对性格各异的学生中自我寻求的结果，是教师专业化发展的成熟表现。

五、结语

新课程改革的实施者就是教师，小学教师的专业发展是一个动态过程和不断发展的过程，教师专业技术水平将会直接影响新课程改革的成功与否。每个学校都应该根据结合本校实际情况，积极为在校教师提供教师专业成长的平台，能让教师的专业技术水平与新课程改革共同发展。