优化英语课堂教学效果探微

袁硕

摘 要：科技进步和国民经济的持续发展，世界文化共融性趋势的深化，对技校生的英语听、说、读、写能力培养提出了更高要求。然而，在技工院校英语教学中，一些教师过于拘泥大纲、囿于教材，手段、方法、模式比较单一。本文提出，应根据经济社会对高技能人才的需求及发展趋势，积极探索多种手段、方法与途径，优化英语课堂教学效果，切实提高学生的听、说、读、写能力。

关键词：英语教学 方法 过程 优化

随着科技进步和经济持续发展，技能人才的英语听、说、读、写能力与现代化生产联系更加紧密，尤其在先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，表现更加突出。然而，一些技工院校的英语教师教学中，往往将学生当成知识的容纳器，以机械地，填鸭式的讲解来灌输大量的语法和词汇，要求学生以机械重复达成记忆，导致课堂气氛沉闷、乏味，教学效果差。笔者针对教学中出现的新矛盾和突出问题，围绕英语教学的改革要求，采取多种手段与方法，对优化英语课堂教学效果进行了积极的探索。

一、以学生的学为中心，优化教学设计

树立以促进学生全面发展的设计观念，以学生为中心的教学思想，教学目标的确定以学生成长与发展作为出发点，注意充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，才能促使一切为学生发展的课程教学理念得以实现。基于技校生在理想、信念認知程度上存在的局限性，要坚持以学促教，以教助学，以关注学生的学为依据，以学生活动和关键能力培养为中心，符合大部分学生的思维实际，设计框架内要编排课堂生成的意外情景，教学机智和足够的引导能力，充分发挥自身的教学个性、潜能、风格。具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术运用等方面具有可操作性。为此，笔者教学设计时，一是创设情景，提出问题，注意以最好的境、最浓的情导入新课。二是创设氛围，鼓励质疑，着力创设平等、宽松、融洽的学习气氛。三是评价分析，内化新知，注意抓住教学评价这一课堂教学的重要环节，做到教师评价和学生自评与互评相结合，注重激励。四是注意培养学生自主学习的能力，给学生安排更多课内外交流的机会，从而培养学生自主探索，学会自己解决所提出问题的能力。

二、以职业能力为主线，优化教学模式

教学模式与环节具有一定的可操作性，方式方法客观真实，合理可行，才能激活课堂，保证预设教学目标的实现。针对自主招生后学生素质参差不齐，给英语教学带来很大难度的现状，以职业能力为主线，坚持授课内容的实用性，注意大部分学生学习过程的曲折性，领悟过程的自然性，讨论问题的互补性与争鸣性。通过采用合理的教学模式，巧妙引导，展示出教师丰富的教学智慧，以不断激励，精彩的教学互动，给学生留下耳目一新的感觉，在让学生获得语法和词汇的同时，帮助学生发展空间想象力。笔者在日常教学中，一是以课堂教学为重点，目标的设定，从“一般技能目标”向“岗位就业目标”转化，形成“一般素质——岗位技能——职业能力”三位一体的课程目标模式。二是适当压缩讲授时间，增加实践互动教学环节。三是遵循精讲多练的原则，重点突出，难点讲清，注重总结具有规律性的知识点;多练则是围绕讲课内容，有目的、有重点地布置课堂或课外练习，学生已经掌握的内容可以不做，一些能激发学生学习兴趣，具有一定难度和趣味性并在职业生涯中适用的练习题多做，而一些怪而偏，会挫伤学生学习积极性的练习题，则少做或不做，使其力所能及，练之有趣。

三、以岗位需求为导向，优化教学内容

围绕英语教学改革，教学内容要充分适应现代制造业的发展需求，以部颁大纲和企业的应用需求为依据，将落脚点放在提高学生的听说读写的能力上，运用教学改革的新信息、新成果和新方法，讲解词汇、语法、句型及课文中心思想时，力求科学准确，突出重点、化解难点。问题阐述做到简练准确，深入浅出，举一反三，触类旁通，不敷衍了事，也不搞满堂灌，坚持讲练结合，切实提高课堂教学效果。为此，笔者在日常教学中，一是教学内容由知识本位向职业能力本位转化，以职业所需能力为主线，坚持教学内容的“实际、实用、实践”，从课程实施的角度，改变传统的封闭式教学过程。二是围绕现代科学技术的发展趋势，与行业、企业的生产或服务实际需求紧密结合，并根据现代企业快速发展的趋势，突出与新知识、新技术、新工艺、新方法等紧密关联的知识点，突出前瞻性。三是以岗位应用技能为中心，对照教学大纲和教学计划，对教学内容适当调整，删减了一些偏深、偏难的句型或语法，增加与就业岗位应用能力相匹配的内容，突显实用性特色，促使学生学了能用、学了会用、学以致用。

四、以兴趣教学为手段，优化教学情境

学习过程是学生基于自我意识、兴趣、态度、价值观的自我构建过程，学习不是外在于学生的活动，而是学生的自主行为;人的兴趣不是天生的，是在客观条件的影响下在社会实践中产生和发展的。为此，笔者日常教学中，一是通过榜样的感召，激发后进学生的兴趣，因为后进学生往往对自己服气的学生很敬佩，对他们的一举一动感兴趣，会自觉不自觉地效仿他们，从而改变自己的学习行为和习惯。二是通过有趣的娱乐活动来增强学生的学习情趣，如穿插一些与教学内容相关的英语短故事、英语笑话、国外的风土人情等相关内容，激活了课堂，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。三是根据学生对基本知识点的掌握程度，突出音标、基本语法知识的讲授，让学生夯实音标、语法基础，敢读、敢说。四是开展直观教学，增加具有趣味性的理性讲解，改变了呆板、枯燥无味的学习环境，保证了教学过程图文并茂，声形并重，具有吸引力，以形象生动的教学内容，增强了学生学习英语的趣味性和主动性。

五、以分层教学为主旨，优化教学方法

根据学生不同的学习基础和学习态度，采用不同的教学方法，让各个水平阶段的学生都能有目的可循，有问题可想，有事情可做，大部分学生得到明显或最佳的发展，才能证明教师的教学方法是为学生所接受的，是有效且可行的。操作层面上，要充分体现学生的学习主体性，坚持启发式。如自主探究、角色扮演、头脑风暴等一些参与性的教学方法，让学生在学习活动中注意良好学习习惯的养成和掌握正确、合理的学习方法。同时，利用视频、微课、课件、实物投影等教学辅助手段及教师肯定式表扬等鼓励方式，促使学生能积极参与到教学过程之中，在一定程度上改变学生的学习态度和行为，提高课堂教学效果。为此，笔者日常教学中，一是教学方法回归学生生活，引导学生在信息多元的现代情境体验中认识自我，不断发展自我，以这种适应学生特点的、多样化学习方式的构建，促使每位学生能“跳一跳摘到桃子”，有所学，有所得，增强其学习的主动性，由“要我学”变为“我要学”。二是以学生活动和关键能力培养为中心，通过学生的学习成果展示及多种现代教学手段的运用，保证了教学过程图文并茂，声形并重，具有吸引力。

六、以全面评价为目的，优化综合分析

坚持课堂组织形式和教学内容与结构自成一体，充分展示出教师的思维个性和语言个性，才能体现出教师的教学风格和个性魅力。要注重从学生的角度来评价、看待、分析教师的教学质量，着重分析自己在教学设计、教材解读、教学方法等方面有无独树一帜的追求，课程设计、教学方法、效果是否符合教学目标和学生的个性化要求。同时，评价语言要准确通俗，具有吸引力、感染力、号召力、条理清晰，逻辑性强，才会有好的效果。為此，笔者在评价时，一是运用综合比较法，通过纵向的、横向的、多侧面、多方位的比较，评价学生英语能力和水平，如分析一名后进学生的状况，既要与其他学生，特别是学习基础差不多的学生相比，看他的问题是什么，差距在哪里;又要与他的过去与现在比，看他有什么变化，有什么进步，出现了什么新问题，从而进行更有针对性的帮助。二是运用循序渐进法，注意由浅入深，从低到高，注意合理地确定教育的逻辑起点，有计划、有步骤、由浅入深。三是运用赞美肯定法，对学生的良好学习表现，以口头的、书面的、精神或物质的方法，及时、恰当地表扬，使其感到自己的努力获得了教师和同学的肯定，从而增强继续努力的自信心。

七、以课外交流为补充，优化感悟体验

坚持以活动为载体，从课堂拓展到社会实践，通过具体化、主体化、现实化、整体化、连贯化的英语交流活动，不断增强学生敢说、能说英语的信心，提高学生写的能力，促进其个性发展，将来能胜任社会所期待承担的角色。为此，笔者认真做到，一是根据学院学生社团的活动安排，配合任教班级的班主任，发动学生参与一些相关的社会实践活动，自愿地、主动地去思考、分析、比较，消除英语学习上的疑惑，促其在实践中认知、体会所学，促其情感、价值观、知识和能力在活动中得到感悟、体验和提升。二是在任教班级指导开展多种寓教于乐的活动，进一步激发学生学习英语的主动性和积极性，如英语故事会、角色扮演、英语笔记展示、英语学习园地、英语角等活动，提高学生的语言应用能力，促使学生在课堂上学到的英语在现实生活中会用、能用、管用，通过在学中用，在用中学的形式，为提高课堂教学效果打下良好

基础。

综上所述，英语教学中，根据经济社会对高技能人才的需求及发展趋势，围绕英语课程教学改革要求，通过设计、模式、内容、情境、方法、分析、体验等环节的优化，可以有效地激活课堂，更好地培养与激发技校生的学习兴趣，提升其学习英语的内动力，学会学习，主动学习，理解、分析能力和听说读写能力得到明显提升。

（作者单位：南通工贸技师学院）