美国公共图书馆代际阅读项目的实践探析
——以伊利诺伊州公共图书馆为例

苗美娟

0 引言

代际契约与人类社会一样古老，伴随着家庭的存在而产生，且一直是美国历史上公共政策和项目的基础。特别称为“代际的(intergenerational)”项目，其发展和传播始于1960年代初，随着老龄化问题的出现而被提出并不断发展。目前有关代际项目的定义还未统一。美国全国老龄委员会(National Council on Aging，NCOA)将“代际项目(IntergenerationalProgram)”定义为：加强任何两代人之间合作、互动或交流的活动和计划，涉及老年人和年轻人之间的技能、知识或经验的交流与分享[1]。联合国教科文组织(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESO)将其定义为：在老年人和年轻之间进行有意义、持续的资源和学习交流的媒介，以促进个人和社会福利[2]。国际代际实践联盟(International Consortium for Intergenerational Practice，ICIP)将其定义为：在老年一代和年轻一代间创建有目的和持续的资源和学习交流的社会工具，从而产生个人和社会利益[3]。世代联盟(Generations United，GU)将其界定为：促进不同代人之间合作、互动或交流的项目、政策和实践，分享不同世代间的才能和资源，在有利于个人和社区的关系中相互支持[4]。尽管代际项目还未有统一的定义，但各种定义中包含一些共同的因素，如来自不同世代的参与；旨在实现有利于每个人(并由此有利于他们所居住的社区)的活动目标；参与者基于分享维持关系[5-6]。在“来自不同世代的参与”中，代际项目重点强调生命两端的群体，即年轻人(25 岁以下)和老年人(50 岁以上)；侧重开展面向非亲属关系的老年人和年轻人之间，以及跳过一代人的家庭，即祖父母和孙子女之间的代际项目[7-8]。

二战后的工业化促进了家庭间的地理流动，家庭结构逐渐由大家庭转向核心家庭，大家庭的关系不断减弱，老年一代和年轻一代在地理和情感上的分离不断加剧，交流减少。为此，第一批代际项目主要用来解决年轻人和老年人的地理和情感分离问题以及由此带来的负面结果。作为老年人和年轻人之间跨代互动的工具，首批代际项目用以填补家庭代际的空白，借以消除与年龄有关的陈规定型观念、神秘和刻板印象，促进跨年龄理解，减少社会孤立，并为低收入老年人提供经济支持[9-10]；主要集中在教育、儿童照护领域。目前公认的第一个正式代际项目为1965年美国联邦政府的“培养祖父母项目(Foster Grandparents Program，FGP)”。此项目的发起缘于美国老年人口不断增多以及缓解老年人贫困的需求，美国联邦政府意识到老年人可作为一种特别的服务资源，通过招募60 岁以上低收入的健康老年人，将其与有特殊需求和危险边缘的儿童和青少年联系在一起，解决儿童和青少年面临的问题。图书馆最早可追溯的代际项目为1960年代末明尼苏达州明尼阿波利斯公共图书馆(Minneapolis Public Library)招募老年人助手给孩子们阅读，开展简单手工活动和团体交流的项目[11]。1980年代起，代际项目的重点开始从减少代际分离转向解决社区的关键问题，将儿童、青少年和老年人看作是社会上两个高度脆弱的群体，通过开展代际项目缓解这两类群体面临的问题，如辍学、酒精和药物滥用、拉帮结派、学业成绩差、青少年怀孕、阅读水平低下、孤独和寂寞、低自尊、儿童和老年人照护支持系统不足等[5，10]。对社会问题的关注增加了全国对代际项目社会价值的认识。1990年代在“不分年龄人人共享社会”等的倡议下，代际项目开始扩宽行动范围，试图通过行动计划振兴社区以重新联系世代。图书馆的代际项目也在此阶段逐渐起步，比较著名的有1980年加利福尼亚州南湾图书馆合作系统(South Bay Cooperative Library System)开展的暑期代际阅读项目[12]，1990-2002年伊利诺伊州佩津公共图书馆(Pekin Public Library)开展的系列代际项目和“佩津代际网络(Pekin Intergenerational Network，PIN)”联盟。图书馆作为代际项目开展的良好场所，常常被代际研究领域所提及。21世纪以来，随着婴儿潮老人的大量出现，以及积极老龄化、生产性老龄化和成功老龄化等概念的不断推广和普及，代际项目开始聚焦于受过良好教育、富有和更健康的老年人，通过代际项目中的社区服务来延长其持续贡献的潜力，充分发挥婴儿潮老年人的巨大潜能。许多代际项目也纷纷将老年人的年龄限制扩展到50～55 岁，以更广泛地调动婴儿潮一代参与代际项目实践。老年人寿命的延长和经济不确定性等因素带来多代家庭和隔代教养家庭的不断增多，代际项目关注的焦点开始超越最初的非生物相关的老年人和年轻人之间的连结，投向祖父母养育孙子女的代际问题和代际关系的解决。随着社会对“儿童友好型城市(Child Friendly Cities)”“老年人友好型城市(Age-Friendly Cities)”“所有年龄社区(Community for AllAges)”“不分年龄人人共享社会(Society of All Ages)”“宜居城市(Liable Cities)”“代际社区(Intergenerational Community)”等共融社区的呼吁和强调，以世代联盟为代表的机构积极推广代际社区建设，代际项目工作重点超越对年轻人和老年人个体需求的满足，转向满足更大层面上的社区需求，其数量和规模得到突破性的发展。此阶段，代际研究领域将包容所有年龄群体的图书馆列为开展代际服务的重要场所[13-15]，公共图书馆也开始积极探索和尝试连接老年人和年轻人的代际项目。

笔者在美国访学期间调研了伊利诺伊州公共图书馆的代际项目开展状况，发现有近十分之一的图书馆已开展或正在开展代际项目和服务，项目类型主要包括非生物相关的老年人和年轻人之间的代际阅读项目、科技导师项目、分享老年人故事的口述史项目、讲故事项目、手工艺项目和代际游戏项目等，以及面向祖父母和孙子女之间的隔代教养项目、代际阅读项目、讲故事项目及祖父母节项目等。为此，本文就美国伊利诺伊州公共图书馆的(非生物相关)老年人和年轻人之间的代表性代际阅读项目展开介绍和分析，以了解美国公共图书馆代际阅读项目的具体开展情况、特点及其影响，为我国公共图书馆在老龄化社会加剧和全民阅读大背景下的图书馆服务提供借鉴。

1 公共图书馆代际阅读项目的开展模式

1.1 儿童与健康老年人之间的代际阅读

(1)莫顿公共图书馆“星期一早上读者俱乐部”项目。1990年代早期(资料记载最早的年份是1995年，因年代久远，馆员已记不清实际的具体年份)，应当地一所学校对学生暑期阅读下滑(summer slide)的担忧和要求，莫顿公共图书馆(Morton Public Library)发起暑期代际阅读项目——“星期一早上读者俱乐部(Monday Morning Reader’s Club)”，招募老年志愿者聆听孩子们阅读。项目最初只面向贫困家庭中需要额外帮助学习如何阅读的1～3年级儿童。为丰富这些儿童的暑期生活，减少其独自来图书馆的危险，由学校出资专门接送其参与图书馆的代际阅读项目。因学校资金不足，项目被迫暂停了几年。而后经过努力，项目重新启动，并由最初的4 所学校扩展到6 所学校(四所公立学校、两所私立学校)，面向对象也从贫困家庭转向社区内有阅读障碍的儿童，目的是通过孩子们向志愿者大声朗读，防止孩子阅读的暑期下滑并获取图书馆体验。

图书馆要求每个学校推荐15 名最能从“星期一早上读者俱乐部”获益的学生，即那些有阅读障碍、阅读能力低于正常水平的学生。推荐学生时，阅读老师会附上其阅读水平(A，B，C，D…)说明，以便在项目开展中选择与学生阅读等级一致的书籍。图书馆通过当地的老年群体、教堂和其他社区组织，图书馆主页、Facebook 等社交媒体，以及个人询问的方式招募老年志愿者，并审查有兴趣参与的志愿者的犯罪记录，以确保孩子们的安全。第一次活动举办时，要求志愿者提前15 分钟到达图书馆，接受简短的项目介绍和指导培训。然后，志愿者与儿童进行一对一匹配，挑选适合学生阅读水平的图书，去图书馆的任何角落聆听孩子们阅读一小时。每个儿童有自己的“图书日志”表，记录他们在项目中阅读的书籍，每阅读完7 本书便有资格获得一个奖品。阅读越多，获得的奖品也越多，以激励孩子的持续参与。每次活动共90 分钟，剩下半小时为馆员和孩子们的“俱乐部会议”时间，由馆员向儿童读故事书、谈论他们获得的奖品或跟儿童一起做文字游戏，享受阅读的快乐。2018年6月共有40 个学生注册，7月共有52 个学生注册。每次活动约有30 个学生和30 个志愿者参与(因老年人志愿者不足，故招募了6～7 名高中生志愿者)，平均每个学生阅读了30～40 本书，最多的阅读了80 余本书，少的则阅读了10 多本书。

(2)亨特利地区公共图书馆“引人入胜的书籍”项目。注意到社区中的孩子有练习阅读的需求，而老年人也在积极寻求志愿机会，2011年5月开始，亨特利地区公共图书馆(Huntley Area Public Library)青少年部门开展了多代阅读全年项目——“引人入胜的书籍(Page Turners)”，招募成人志愿者与孩子们一起阅读。此项目的前身为2003年图书馆开展的“图书伙伴(Book Buddies)”代际项目，后因参与者数量不断减少而叫停。在社区老年志愿者的要求下，图书馆重新启动该项目。不同之处是，前者要求注册而后者无需注册、随时到访(drop-in)，取得了很好的效果。图书馆儿童部每次选择30 本儿童读物，孩子们也可以带上自己喜欢的书籍；参加完4 次活动的儿童，可选择朋友基金会(Friends Foundation)资助的一本免费图书和小奖品。图书馆会与志愿者面谈并进行背景审查，且提供一个小小的培训。每次活动约有5～12 个儿童参加，参与的儿童一般为幼儿园到二年级的小读者；每次约有4～5 名志愿者参与，许多是已退休的老师。图书馆将此项目定位于帮助“练习阅读(practice)”，而不是“辅导阅读(tutoring)”，旨在通过与家庭之外的人一起阅读，为孩子提供一种练习阅读的不同途径和有趣经历，享受阅读而非接受阅读导师的指导。

(3)格伦维尤公共图书馆“骑行与阅读”项目。为防止儿童阅读的暑期下滑，且注意到社区中少数族裔对图书馆的有限接触，1988年前后，格伦维尤公共图书馆(Glenview Public Library)的青少年部门发起“骑行与阅读(Ride &Read)”暑期代际阅读项目，招募成人志愿者与英语为第二语言的学生(主要讲西班牙语)进行一对一的阅读练习。与莫顿公共图书馆项目相同的是，该项目也与当地学校合作招募学生，因此不对外公开招募。不同的是，该项目融入到图书馆的一般暑期阅读项目中，孩子们将书籍借回家阅读，志愿者的角色主要是帮助孩子们选择喜欢和合适的书籍，在馆内阅读部分内容、做手工、就孩子的阅读情况进行交流等，以提高孩子对图书馆的积极感知和阅读兴趣。项目于每周二、三、四各举办1 小时，每次活动面向不同学校的学生，并于2018年扩展到社区内的所有学校。参与的学生从幼儿园到八年级不等，但大多数为1～4年级且最需要阅读干预的学生，每次约有20 人参与。每个学生都有自己的阅读卡，记录学生的年级、学校、喜欢阅读的类型和主题(以方便志愿者选择书籍)、阅读的数量或时长(以便馆员跟踪并给予奖励，一般阅读达300、600 或900 分钟时会分别给予不同的奖励，激励学生持续阅读)。每次约有8 名志愿者参与，多数为退休老师或现任老师，也有高中生。活动不仅提高了学生的阅读水平，还为那些无法接触图书馆的孩子和家庭提供了进入图书馆和使用图书馆资源的途径，提高了图书馆暑期阅读的参与率和图书的借阅率。此外，图书馆还举办了许多一次性的代际阅读活动，如“哈利波特读书(Harry Potter“Read-a-thon)”，招募所有年龄段的成年人向孩子们大声朗读哈利波特的图书；“代际图书聊天(Intergenerational Book Chat)”面向3～5年级学生和50 岁以上老年人，共同讨论一本关于大萧条时期一个家庭兄弟姐妹每年夏天去其祖母的乡村小镇探险的图书。

(4)罗切斯特公共图书馆“阅读伙伴”项目。2018年罗切斯特公共图书馆(Rochester Public Library District)的青少年部门与社区的老年之家(Senior Living Community)合作开展为期四周的代际阅读项目——“阅读伙伴(Reading Buddies)”，目的是鼓励阅读并帮助世代建立联系、发展友谊。来自老年之家的5 位老人每周二下午到图书馆与儿童见面，或给孩子阅读，或聆听孩子阅读，活动持续一小时，儿童参与四次后便获得一本免费图书。此外，阅读开始前有一个热身的艺术活动，以便让孩子和他们的阅读伙伴彼此熟识，打破陌生的隔阂，方便阅读活动的开展。

(5)马库姆公共图书馆“领养疗养院”项目。马库姆公共图书馆(Macomb Public Library)提供一个面向疗养院住客和学龄前家庭儿童的“领养疗养院(Adopt a Nursing Home)”代际阅读项目，但因为参与率低而被迫暂停，其中交通问题是一个重要影响因素。同时，当地学校正在实施一项名为“领养疗养院”或“领养祖父母”的代际项目，图书馆不想复制学校的项目。

(6)普林斯顿公共图书馆的代际阅读辅助。普林斯顿公共图书馆(Princeton Public Library)自身不开展代际阅读项目，但为普林斯顿公共学校开展的“大伙伴(Grandpals)”代际项目(老年人帮助儿童阅读)提供支持：提供图书资源，并为参与项目的老年人提供阅读咨询，即根据孩子的年龄和年级、阅读水平和阅读兴趣推荐合适的小说和非小说类书籍。

1.2 儿童和年老体弱老年人之间的代际阅读

(1)莫里森和玛丽威利图书馆的“阅读伙伴”项目。2017年开始，莫里森和玛丽威利图书馆(Morrison &Mary Wiley Library)在青少年志愿者—儿童的代际阅读项目基础上，举办“阅读伙伴(Reading Buddies)”暑期代际项目，招募1～12年级的学生为当地疗养院(Country Comfort Retirement Home)的老年人阅读。这些老人身体状况欠佳，大都需要轮椅等辅助设备，需要专门人员辅助其日常生活。图书馆向儿童提供内容简短的故事书，孩子们也可以带上自己喜欢的书籍，每周阅读一小时。每次约有5～6 个老年人和5 个孩子参与，参与的孩子一般在6～18 岁。该项目为老年人带来与孩子接触的欢乐和互动机会，减轻了老年人的孤独，丰富了他们的日常生活；对儿童来说，通过与老年人的互动和交流，减少了儿童对疗养院老年人的恐惧，也增加了儿童练习和分享阅读的机会。

(2)克莱顿公共图书馆的“金色好牧羊人阅读志愿者”项目。克莱顿公共图书馆(Clayton Public Library)应社区疗养院的要求，于2017年5月开展“金色好牧羊人阅读志愿者(Golden Good Shepherd Reading Volunteers)”代际阅读项目，招募社区儿童和老年人为疗养院住户读书。图书馆每个月组织两名儿童和两名老年人，轮流向疗养院住户阅读短篇故事并就这些故事进行讨论，每次约有10～15 个疗养院住客参与。项目为疗养院居民带去了欢乐，通过分享和交流消除了孩子和馆员对疗养院的恐惧。其中，一个女孩于第二年夏天去疗养院工作；而馆员则表示，通过这项活动增加了对老年人的了解和认知，更愿意开展针对老年人的项目和服务。

(3)库尔特维尔公共图书馆。2013年因图书馆原有的几个用户搬去疗养院，库尔特维尔公共图书馆(Coulterville Public Library)便在当地疗养院开展了一个代际阅读项目，招募社区儿童为疗养院老年人读书。疗养院的住户非常喜欢这个项目，孩子们也学会了如何与老年人交往。项目持续了六个月，因志愿者不足和疗养院工作人员不够支持而停止。

1.3 两种代际阅读模式的比较

两种代际阅读模式的相同点主要表现为：通过分享阅读或共同阅读，连接两个不同的世代(主要是老年人和儿童)，提供与家庭成员之外群体互动和交流的特殊阅读体验，提升参与者对阅读的热爱和对世代之间相互支持的理解和关注。两种模式都面临志愿者不足或志愿者无法确定的问题，不能确保每次活动都有志愿者参与。

两种代际阅读模式的不同表现在以下两个方面。一是参与的老年对象不同，代际项目的出发点也不同。涉及健康老年人的代际项目往往基于充分利用老年人充足的时间和人生经验，帮助儿童维持或提升阅读技能；而涉及年老体弱老年人的代际项目往往是出于缓解老年人孤独，促进图书馆服务融入社区而提供儿童和老年人接触和交流的机会。二是儿童与年老体弱老年人的代际阅读项目往往更为简单，不需要审查老年志愿者的背景，也不需要考虑老年人到图书馆的交通问题；在涉及健康老年人的代际项目中，儿童与陌生人接触的安全问题，以及志愿者到达图书馆的交通问题是项目开展需要考虑的关键问题。许多家庭往往因担心儿童与陌生人接触，或老年志愿者无交通工具等原因导致活动始终处于想法阶段，无法有效实施。此外，老年人(特别是年迈体弱者)身体特征等原因会导致互动性较弱，儿童在与老年人分享阅读时，有时不能及时得到反馈，或有的老人会因困倦而睡着了。但是，随着时间的推移，这种障碍最终会被打破。

2 公共图书馆代际阅读项目的特点

2.1 强调阅读分享的乐趣，而非阅读辅导

代际阅读的重点是通过不同世代分享阅读或一起阅读，从而享受阅读的乐趣并爱上阅读。代际阅读不是教孩子如何阅读，而是通过志愿者探索阅读，通过游戏和活动加强识字能力的培养。阅读伙伴往往是因为热爱阅读和热爱儿童而参与项目，他们不担任阅读辅导的角色，而是通过分享阅读的喜悦，让孩子们认识到阅读是一种可以与家人和朋友分享的、有趣的、有益的体验。莫顿公共图书馆的代际阅读项目面向有阅读障碍的儿童，但馆员强调不能让这些儿童感觉自己是因为阅读水平低而被选择，并通过老年人积极鼓励和选择不太难的书(五个手指原则)，通过有趣的游戏和玩乐，通过完成阅读时的奖品激励，让儿童避免阅读障碍带来的沮丧和羞耻，进而由阅读能力的提升为自己感到自豪，感到参与此项目是一件很酷的事情，提升自信。这远远不同于专门面向阅读困难儿童的暑期学校项目。亨特利地区公共图书馆也向志愿者重点强调，代际阅读项目的定位在于帮助儿童“练习阅读”，而不是“辅导阅读”，强调依照儿童的需求来决定阅读的方式，即如果儿童想阅读，则让她/他阅读；如果儿童比较害羞或者处于低年级，则让志愿者阅读，并引入阅读技巧；或者“你读一页我读一页”。总之，要让儿童对阅读有一个很好的体验，以一种有趣的方式提高他们的阅读能力和对阅读的喜爱。疗养院的代际阅读项目更是通过与老年人分享和互动，增加阅读的快乐。

2.2 适合儿童早期阅读素养的培养

无论是与健康老年人之间的代际阅读，还是与年老体弱老年人之间的代际阅读；无论是面向1～3年级的儿童，还是所有儿童，代际阅读项目的参与儿童一般都是幼儿园到三年级的阅读初学者。这些儿童正处于刚开始学习阅读的关键时期，也是最能从代际阅读项目中获益的人。通过提供一种与带有评判和强烈期望的家庭阅读不同的体验，代际阅读以一种有趣方式帮助孩子们(特别是那些无法接触图书馆的贫困儿童或少数族裔儿童)学习如何阅读、爱上阅读、提升阅读技能。同时，代际阅读项目通过鼓励和支持孩子们与陌生但安全的老年人接触，让孩子脱离家庭舒适区，克服恐惧、建立自信，支持孩子的个人发展。

2.3 志愿者的有效参与是成功的关键

无论是儿童与健康老年人之间，还是儿童与年老体弱老年人之间的代际阅读，招募到合适且热衷于此项目的志愿者是成功的关键。然而在任何有志愿者参与的项目中，志愿者的“切实”参与是一个难以保障的问题，对于特别依赖于志愿者的代际项目尤为如此。各图书馆开展的代际阅读项目，均存在志愿者招募不足、志愿者波动较大、无法确定活动当天有无志愿者或有多少志愿者参与的问题，这给项目的开展带来了很大的风险和不确定性。为此，各图书馆采取多种解决途径，主要包括：多倍组配，即一个志愿者负责多个阅读水平相当或年龄相似的儿童，共读一本书；找馆员帮忙，等等。如何吸引更多的志愿者，并保持志愿者参与的持续性是代际项目面临的一个重要问题。

2.4 注重解决社区面临的问题及其需求

图书馆开展的代际阅读项目不仅为儿童或老年人带来益处，而且还关注社区面临的问题和需求。莫顿公共图书馆的“星期一早上读者俱乐部”最初选择贫困家庭的儿童，一是因为这些家庭的父母双方一般都要工作，无法将孩子送去图书馆，孩子们往往单独在家，无人照顾，无事可做；二是因为这些家庭一般住在离图书馆很远的贫民区，去图书馆对他们来说不太容易。因此，图书馆向这类儿童提供代际项目，解决因父母工作儿童放学后无人照顾的社会问题，丰富他们的日常生活。亨特利地区公共图书馆开展的“图书伙伴”项目则是关注到社区中孩子阅读水平普遍偏低而产生的阅读练习需求，以及老年人积极寻求志愿服务的需求。将这两种需求相结合，既帮助儿童提升了阅读水平和技能，又帮助老年人实现自身价值及其为社区奉献的良好愿望。格伦维尤公共图书馆除帮助解决儿童阅读下滑的问题外，还注意到社区内少数族裔对图书馆接触有限的问题，通过开展面向少数族裔的代际项目，增加其对图书馆及其资源的访问，促进社区公平。罗切斯特公共图书馆开展的“阅读伙伴”项目，以及马库姆公共图书馆等开展的各项疗养院代际阅读，都强调克服老年人和年轻人彼此间的地理及情感分离和刻板印象，很好地满足了连接世代的需求。

2.5 注重与不同部门和机构间的合作

代际项目的重点是“代际”，即在老年人和年轻人之间，凸显了项目的合作属性。图书馆开展代际阅读项目时，主动寻求与馆内部门和馆外机构积极合作。比如，亨特利地区公共图书馆和格伦维尤公共图书馆的青少年部门分别向儿童部门和成人部门寻求帮助。馆内各部门之间的协作主要表现为：提供合适的图书资源(如适合孩子不同阅读水平的书籍、适合多代人共同阅读的书籍等)，以及开展面向不同参与者的宣传推广工作。馆外合作机构多为面向特定年龄群体的机构，如学校、老年中心、疗养院，教堂也是合作的重要对象之一。馆外合作伙伴的作用主要体现在：帮助招募和扩大老年和青年志愿者，提供图书和奖品等资助，辅助图书馆在其机构开展代际项目等。图书馆提供的代际阅读项目定位是：支持、补充或与社区机构合作开展代际项目，而非竞争；具体表现为：面向没有代际阅读项目的学校开展学期项目(亨特利地区公共图书馆)，面向有代际阅读项目的学校开展暑期项目(莫顿公共图书馆)，或为学校代际阅读项目提供图书和咨询服务(马库姆公共图书馆、普林斯顿公共图书馆)。

3 公共图书馆开展代际阅读项目的意义

对儿童来说，首先是阅读技能的提升。代际阅读项目提供了学校老师无法提供的一对一关注，通过1∶1 或1∶2 的小组匹配，老年人可对儿童出现的读音和理解问题提供针对性的帮助和鼓励，启发孩子阅读。其次，培养儿童对阅读和图书馆的热爱。代际阅读项目提供了一种与父母之外的其他人一起阅读的经历和体验，当陌生人表示“你很棒”时，往往对儿童意味着更多。在没有父母评判或被明确告知该如何阅读的环境中，老年人通过鼓励和其他有趣的方式与儿童分享阅读和图书馆的体验，使儿童认识到阅读是一件容易和愉快的事情，从而爱上阅读，爱上图书馆。再次，通过与不同世代的老年人积极接触，有助于帮助孩子理解和尊重老人，学习如何与老年人交往、发展友谊，消除对老年人的恐惧和刻板印象，树立积极老龄化的理念，甚至为未来的老年人服务提供潜在工作人员。

对健康老年人来说，代际阅读项目的最大益处是让其感觉到自己的有用性，通过分享生活和职业生涯中的经验和技能，帮助有需要的儿童，以实现自身的价值和奉献社区的愿望。通过与年青人接触，可让老年人感到自己仍然年轻、有活力，培养并增进与年轻人的友谊。此外，代际阅读活动可减轻老年人孤独，特别是对于疗养院中的老人，与儿童的积极接触可以丰富他们的日常生活，带来快乐和喜悦。

对图书馆来说，首先，代际阅读项目扩大了图书馆的用户群体和图书馆资源的利用率。特别是对于那些因贫困、居住区位置偏远而无法到馆的儿童和家庭，以及因行动不便无法到馆的疗养院住户，图书馆通过提供交通工具，或将“代际”服务带进社区，把这些用户群体纳入图书馆服务范围中。其次，通过提供高质量的代际阅读项目，将不同世代连接在一起，可使图书馆充分发挥其用户面广的优势，突破图书馆为特定群体服务的局限，扩大了部门之间以及图书馆与馆外机构之间的合作，提升了图书馆在社区中的知名度和影响力。再次，对于馆外开展的图书馆代际阅读项目，图书馆积极贯彻“走出去”的发展战略，积极融入社区生活，使图书馆成为社区的重要组成部分，并扩展了以大字本图书和有声书为主要内容的居家和机构老年人服务。对馆员来说，代际项目的开展增加了他们的工作满意度。很多馆员表示，代际项目是自己最满意和最自豪的项目。同时，开展代际项目，令馆员增加了对老年人的了解和认识，形成了更为积极的态度。馆员们表示，愿意继续开展面向老年人的服务和项目。

对社区来说，代际阅读项目在老年人和年轻人之间培养起友谊。许多年轻人和老年人由原来社区中的陌生人变成互相打招呼的友好伙伴，减少了彼此间的误解和恐惧，增进了社区的和谐。同时，代际阅读项目也在一定程度上促进了社区志愿服务的发展。除为健康老年人提供志愿服务机会外，有些参与过图书馆(如莫顿公共图书馆、格伦维尤公共图书馆)代际阅读项目的儿童现在也变成了这类项目的志愿者。此外，图书馆面向贫困家庭儿童、少数族裔儿童的代际阅读项目，为这些孩子提供接触图书馆及其资源的机会，进而促进了社会公平。

4 总结

研究表明，四年级还无法进行有效阅读的儿童从高中毕业的可能性比其他学生低四倍[16]。为此，1995年美国社会发起了“经验团队(Experience Corps)”代际志愿者导师项目，鼓励、招募和培训50 岁以上的成年和老年志愿者，帮助孩子在三年级之前成为优秀的读者，改善儿童的生活和学业成就，通过改变美国最脆弱儿童的生活来消除贫困循环[17-18]。实践证明，许多与“经验团队”志愿者合作的学生与同龄人相比，其关键读写能力提高了近60%。可以看出，代际阅读已成为一种促进阅读的有效方式。为此，在社会老年人资产不断扩大的背景下，图书馆要积极发挥自己图书资源和阅读服务经验丰富的优势，根据其用户年龄层次丰富的特性，在代际阅读服务和项目的开展中扮演至关重要的角色。通过志愿者背景审查和提供安全的图书馆阅读环境，将陌生的老年人和儿童聚集在一起，以一种有趣而不带评判的方式分享阅读、共同阅读，将老年一代对书籍的热爱传递给年轻一代，提升儿童对阅读的热爱和不同世代对阅读的集体关注。同时，通过与老年人一起大声朗读，可帮助儿童学习如何更清晰地发音和阅读；通过老年人的“角色示范”可促进儿童对阅读的积极模仿，提升儿童的阅读技能和社交水平，为老龄化不断加剧背景下的全民阅读贡献一种积极有效的途径。