新工科建设背景下专业课程实验教学的案例研究

李孝禄 王 旭 许沧粟 朱俊江 李运堂

1.中国计量大学机电工程学院 浙江杭州 310018

2.浙江大学海洋学院 浙江舟山 316021

3.浙江大学能源系 浙江杭州 310013

新工科建设是我国工程教育的改革方向[1]。创新教学方式和技术是新工科建设关键任务中的一环。未来几年，需要更具互动性、智能性和个性化的教学方式与技术，包括建立在信息技术基础之上的探究式、讨论式、参与式教学和混合式学习等学与教的方式与技术。同时，新工科建设重要目的之一就是要培养大学生的创新能力。目前，大学生在大学一、二年级阶段，由于受到中学应试教育造成的“被动”学习习惯、公共课程和学科课程多、理论基础比较薄弱、适应大学生活带来的困惑、离开父母独立生活产生的迷茫等因素的影响，大学生创新能力处于初始阶段[2]。但他们思想活跃、好奇心强、可塑性好[3]。在大学三、四年级进入专业学习阶段，随着年龄的增长、知识的增加、课外科技活动和课程设计的参加等，大学生创新能力处于发力阶段[4]。高年级大学生(大学三、四年级)尽管学完公共课程、学科课程或部分专业课程，但处于学习的“疲劳期”，对学过的知识容易出现遗忘，加之受到就业、学风、考研、出国等影响，其创新能力培养难度增加[5,6]。

实验教学作为培养大学生创新能力的关键教学环节起着加深对理论的理解、提高学习主动性和创新能力的作用[7]。对高年级大学生而言，实验教学还可以帮助学生减轻“学习疲劳”，提高学习兴趣和效率。……