多管齐下坐实“翻转课堂”

摘 要：加快发展现代职业教育，是党中央、国务院做出的重大战略部署，为了培养大批高级技能型人才，为了提高劳动者素质，职业教育的办学质量有待提高，其中课堂教学改革是关键。“翻转课堂”更有利于培养学生主动学习、探究知识的能力，高职院校的课程要创造条件实施“翻转课堂”，教师可采取“线上学习+任务引领+互助学习+成果展示+过程考核”多管齐下的方式。

关键词：翻转课堂；线上学习；任务引领；成果展示；过程考核

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要改革创新驱动教育发展，推行产教融合的职业教育模式，强化课堂教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、案例教学、情境教学等教学模式，积极发展“互联网+教育”，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用“翻转课堂”、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。无论是从国家对职业教育的规划，还是从当前我国高职院校教学的现实诉求，课堂教学改革仍需全面推进和深化。

一、 “翻转课堂”定义和背景

（一） “翻转课堂”定义

“翻转课堂”，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是从英语Flipped Class Model或Inverted Classroom翻译过来的术语，简称为FCM，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程，在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。综合不同学者对“翻转课堂”的定义，笔者认为，“翻转课堂”的根本是将传统的“教师讲授为主”转变为“学生探究学习为主”，教师在课堂的职责主要是组织、指导、答疑、总结等，在向学生传授知识或技能的同时，培养了学生主动学习、探究知识的能力。

（二） “翻转课堂”背景

1. 互联网信息技术为“翻转课堂”奠定了基础。“互联网+”时代，信息技术改变了我们的学习、工作和生活方式。随着信息技术、电脑和手机的普及，学生学习的时间和空间不再局限在课堂和教室，学生借助互联网技术和电脑或手机可进入在线课程开展课外的线上学习，为“翻转课堂”实施奠定了基础。

2. 知识内化和能力提高为“翻转课堂”提供了动力。基于人的学习本性需要和课堂教学的现实困境也为实施“翻转课堂”产生了动力。一方面，自主是人的一种基本需要，课堂的发展变革应满足人的基本需要，即促进学生的自主发展。“翻转课堂”让学生课前自主学习，知识的内化吸收则在课堂上以师生、生生合作来完成，极大地满足了学生个性化学习的需要。另一方面，能力是训练出来的，在“翻转课堂”教学模式中，学生不再是被动地学习，需要参与任务，通过完成任务来提升能力，例如提高学习、团队合作、分析、批判性思维、表达沟通等职业能力。

总之，基于信息技术变革、人性学习需要，“翻转课堂”应运而生。

二、 “翻转课堂”实施步骤

“翻转课堂”改变了课堂授课方式，需要课前的学习为支撑，因此，开展“翻转课堂”离不开必要的步骤。

第一步，教师提供学习资源。为了在课堂实施“翻转”，学生需要在课前完成学习，教师要为学生准备课前学习资源，例如视频、音频、文本类资源。

第二步，學生完成自主学习。“翻转课堂”的重要目的就是为了培养学生探究式的自主学习行为和习惯，课堂的“翻转”依赖学生已初步掌握的相关知识点或概念来汇报讨论，如果没有课前的自主学习，学生的汇报讨论会偏题太远，效果不佳。

第三步，教师策划和组织“翻转课堂”。“翻转课堂”主要是将“教师讲授为主”转变为“学生学习为主”，一方面教师要对“翻转课堂”进行策划，也就是课前的教学过程设计；另一方面也要组织好课堂的“翻转”，要机智处理“翻转”过程中的各种突发状况。

第四步，课堂反思与改进。教师要根据每一次的“翻转”总结得失，以改进教学设计、教学方法等，获得下一次的完美效果。

三、 “翻转课堂”的教学设计

“翻转课堂”能否有效实施，关键在于是否有合理和科学的教学设计，教学设计包括课程总体设计和教学单元设计。

（一） 课程总体设计

“翻转课堂”要以“做中学、做中教”为龙头，采取“线上学习+任务引领+互助学习+成果展示+过程考核”多管齐下的方式，将五个方面融为一个整体，下面以“统计基础”课程为例进行介绍。

1. 线上学习

在浙江省高等学校在线开放课程共享平台开设课程网站，上传500多分钟的微视频，组建9个章节测验，24个（48课时）教学设计，38个教学内容PPT，若干个统计实践案例。创建学习班级，按教学计划发布学习公告、教学资源和章节测验，在讨论区发布“翻转课堂”任务47个。要求学生根据学习公告开展课前的线上学习。

2. 任务引领

每次课都以任务引领学生实现“翻转课堂”。学生通过完成任务探究知识原理和运用，以教师讲授为主的课堂“翻转”为以学生运用所学解答问题的课堂。由于高职学生文化基础和学习能力比较薄弱，为了让他们不惧“翻转”，需要将综合性的任务进行分解，按解答任务的逻辑性由浅到深拆分成几个小任务，这样不仅降低问题难度，还培养学生的逻辑思维能力。例如，某企业6月1日职工人数为1210人，在6月份有过2次变动，分别是6月11日1260人、6月16日1300人，要求学生计算该企业6月份职工人数的平均水平。在设计“翻转课堂”学习任务时，将上面问题分解成四个小问题，分别是：①不同时间点的职工人数是时期数列还是时点数列？②如果是时点数列，是连续登记还是间断登记的结果？③如果是间断登记，间隔期是否相等？④根据以上分析，选择正确方法计算该企业6月份平均职工人数。如果要求学生直接解答6月份平均职工人数，他们可能无从下手，或者解答错误，将任务分解为四个步骤性任务，不仅隐含解题思路，同时也将综合性的问题降低为单个问题。

3. 互助学习

“互助学习”是“翻转课堂”教学方式的增效剂，能提高全体学生的学习效果。其做法是：让已掌握相关知识和技能的学生教会其他学生，不仅能使帮助者增强责任感和获得成就感，而且在大班化教学下可以分担教师的工作量。例如，“统计基础”课程中有教会学生运用excel进行统计指标计算和分析的操作内容，在大班化教学下，教师指导难以顾及每一个学生，所以首先指导一部分学生掌握，或者寻找已掌握的学生，然后激励这些学生去指导其他学生。

4. 成果展示

成果展示不仅为学生互相学习创造了机会，而且也是检验“翻转课堂”学习成效的一种主要方式。成果展示的对象可以是学生个人，也可以是小组。个人成果展示形式可以让学生把成果撰写在课堂练习本上，小组成果展示可以采取小组板书或代表发言的形式。接前例，首先让每位学生独立思考，在课堂练习本上撰写任务答案，然后小组成员讨论形成比较一致的答案，每小组派代表将4个问题的答案填写到黑板上的答题表中，教师对比各小组的答案，挑选答案有差异的组阐述答案的缘由。这种成果展示方式不仅给了每个学生完成任务的机会，而且培养了学生的团队合作能力，也给了学生自由表达的机会。

随着网络教学平台和各类软件的互动功能开发，也可以利用各种互动平台进行成果展示。例如，××智慧课堂教师端中的选人、抢答、投票、测验、讨论、问答等都是教学互动的功能；腾讯公司的微现场也可以开展投票、讨论等互动。

5. 过程考核

过程考核是实施“翻转课堂”教学的保障，能激发学生参与任务的积极性。主要针对学生的线上学习和课堂学习的表现考核，在线课程可设置学生线上学习的考核项目和权重分配，网络平台会自动对学生的学习表现评价，课堂学习可以根据学生发言、互动、成果展示、互助学习等表现进行评价。“统计基础”课程的过程考核主要有两种操作方式，一种是对完成的实验项目（机房操作）选择关键职业能力和专业知识进行自评、互评，为了保证自评、互评客观公正，教师公布职业能力和专业知识评分标准。另一种是对学生的课堂发言、互动、同桌交流、成果展示等学习表现采取盖印章的方式，期末将印章的个数折算为分数。

（二） 教学单元设计——以“撰写统计分析报告”为例

1. 课前布置学生线上学习

在线开放课程平台提供《如何撰写统计分析报告》微视频、统计分析报告实例等学习资源，让学生课前进行自主学习，并要求每个小组根据事先已整理的调查问卷撰写一篇统计分析报告。

2. 课中依次开展知识回顾、前置学习效果检测、任务驱动“翻转”、总结及过程考核等教学环节。

知识回顾：要求同桌交流“统计工作程序或步骤”，目的不仅让学生把整个学期所学的统计知识之间的关系理清，同时掌握统计工作程序及引出本课的主题。

检测学生前置学习效果：让学生回答三个问题。

（1）单选：统计分析报告文体是（ ）

A. 说明文 B. 记叙文 C. 议论文

（2）判断：统计分析主要以定性分析为主。（ ）

（3）判断：为了更好地说明问题，统计分析报告尽量用文字阐述，不要使用表格和图形。（ ）

任务驱动“翻转”：要求学生完成以下两个任务，个人独立思考得到初步答案，小组同学讨论形成一致答案，成果展示，老师点评并讲解知识点。

任务1：阅读一篇统计分析报告，分析报告的结构、表现形式、依据哪几个调查问题撰写、报告中主要运用哪些统计指标和分析方法？通过任务1的“翻转”，主要让学生掌握统计分析报告的基本知识。

任务2：选择3～5组学生以PPT或word文档的形式交流本组撰写的统计分析报告，然后进行学生互评、师评，教师再针对交流的统计分析报告存在的问题讲授撰写的要点和技巧。

总结及过程考核：每小组根据学生互评、师评意见，以及在借鉴优秀统计分析报告案例的基础上，总结本小組统计分析报告的修改意见；教师对学生的答题、发言、互评等学习表现进行评价。

四、 “翻转课堂”的实施技巧

（一） 课前环节

1. 教师选取难度适中的课题，让学生知难而上获得学习成就感。

2. 发布课程知识点微视频、测验等学习资源。

（二） 课中环节

1. 明确教学目标，让学生有的放矢增强学习目的性。从三个层次明确教学目标，知识目标是要求学生通过本次课要掌握的专业理论，能力目标是让学生通过亲自实践的方式培养运用专业理论解决实践问题的能力，素质目标是让学生树立可以运用专业知识解决未来实际工作问题的理念。

2. 采取先做后讲，让学生成为学习的主人，培养自我学习能力。

3. 运用个人独立和小组讨论相结合的学习形式，避免学习“搭便车”现象。布置学生完成的学习任务，既要求有个人独立思考解决问题的过程，又允许小组同学相互讨论，头脑风暴集思广益。

五、 “翻转课堂”的反思

“翻转课堂”也是一种教学方法，所以离不开教师的“教”和学生的“学”，但是所有的教学改革都是在学校大环境下推进的，所以“翻转课堂”的教学改革需要三方联动。

从学生的角度看，采用“翻转课堂”教学方式，由传统的“以教为主”转变为“以学为主”，不仅培养了学生的探究学习能力，而且学生通过完成学习任务锻炼或提高了职业能力；由于生生互动、师生互动，课堂气氛更加活跃。虽然“翻转课堂”教学方式将学习的掌控权给了学生，但是如果学生不善于提问和主动性不强，直接影响“翻转课堂”的效果，所以对于学习不主动的学生，教师就要采取相应措施提高学生参与的积极性。

从教师的角度看，教师需要实施“翻转课堂”的组织能力。“翻转课堂”是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在“翻转课堂”中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相比于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对教师的课堂组织能力有更高要求。

从学校的角度看，要从硬件和软件两个方面为“翻转课堂”教学方式创造条件。硬件主要是教师有条件制作微视频和校园网络覆盖。软件是学校要有实施“翻转课堂”教学改革的氛围。

总之，“翻转课堂”教学方式肯定更利于学生的成长，但需要从小学到大学，从一门课程到多门课程都实施改革，才会让学生适应和接受。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发〔2017〕4号）[M].中华人民共和国教育部，2017年1月10日.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：44-46.

[3]赖惠明.我国翻转课堂研究特征及发展现状研究——基于CNKI数据的分析[J].职业技术教育，2017（29）：47-50.

作者简介：

李爱香，浙江省嘉兴市，浙江嘉兴职业技术学院。