“五力”修炼助推教师成长

林通

近年来，教师入职机制不断变革，原先的师范毕业分配制已基本过渡到面向全社会的考试招聘制，许多没有接受过师范教育的高校毕业生取得教师资格证后，通过教师招聘考试进入了教师队伍。而且随着教师职业地位和待遇的提高，教师招聘考试逐年升温，非师范毕业生在教师队伍中的占比越来越大。以笔者所在的小学为例，35岁以下教师中，非师范类毕业的就占20%。这些“非科班出身”的青年教师，没有受过系统的师范教育，也没有进过学校参加见习、实习，一时间很难胜任教学工作。因此，学校在承担培养学生责任的同时，还要勇敢挑起培养教师的重担。那么，学校可以从哪些方面着手，助推青年教师成长呢？

激发学习力

激发学习力，就是要让教师通过学习来增长知识与经验。差距源于不足，不管是知识不够，还是经验不足，都需要靠学习来弥补。首先要让教师乐学。教师平日工作都比较繁忙，能不能在繁忙的工作之余抽出时间来学习，学校的影响和要求很重要。学校可以开展一些全校层面的阅读分享活动，通过赠书、共读、分享、交流等方式，让教师带着任务读书，然后在与同伴的交流分享中相互受到感染，形成良好的学习氛围。再比如，结合教师自身特点，指导教师进行有针对性的学习。有些教师粉笔字、普通话等基本功较差，通过培训教给方法，并督促教师加强练习，一段时间下来，当教师看到自己技能在提升，感受到学习有用，能转化为工作进步的能量，自然会激发起学习的内在动力，变“要我学”为“我要学”。

其次要引导教师善学。华东师范大学李振涛教授说：“读天地人事，育精神宇宙。”教师除了读“有字之书”，还要在工作与生活中读“无字之书”。有的学校让新入职的老师阅读苏霍姆林斯基、陶行知等教育家的系列专著，名为“奠定纯正教育底色”，实际操作中收效甚微。一方面是教育巨著理论性太强，一线教师读不进去;另一方面是教师很难将理论转化到工作中去。刚入职教师的学习，不如从读好一本教育期刊开始。大致了解一些学科教学的前沿理论，主要学一些拿来就能用的方法，当在实践中积累到一定程度，再回过头来读那些“大部头”，定能豁然开朗、事半功倍。

训练行动力

训练行动力，就是要培养教师的实际工作能力。有人说，烦恼的根源主要在于想得太多，做得太少。对于刚入职的教师，接手一个班级、承担学科教学，摆在他们面前值得思考的问题的确很多。面对问题，如果只想不做，不仅工作没有任何进展，而且会越想越糊涂。所以，多想无益，行动至上。

训练教师的行动力，要引导教师从做好工作中的每一件小事开始。不管是学校的活动，还是班级管理、日常教学中的琐事，不要等待，不要拖延，先行动起来。只有做了，才能发现问题在哪儿;也只有在做的过程中，才能想到解决问题的办法。工作能力和经验是在不断的行动和改进中提升的。

训练教师的行动力，要引导教师敢于尝试，把自己的想法变成行动。这也是走向研究、走向创新的重要途径。例如，针对低年级学生课前难以安静下来这一问题，很多教师采用的都是诵读“上课铃声响，快快进课堂”之类的儿歌，有一位教师就想，能否每周背一首诗词，课前诵读，代替一成不变的儿歌。这位老师将想法付诸行动，并坚持做下去，一段时间下来，课前琅琅的读书声成了这个班一道亮丽风景，学生诗词积累量也大大增加。

增强管理力

增强管理力，就是要教师处理好与学生、与家长的关系。优异的学习成绩、良好的班级风貌少不了教师的教导，但至关重要的是教师的管理。很多刚入职的新老师，在教学上付出了很多时间与精力，依然没有取得满意的效果，说到底还是管理力不够。相反，有些中老年老师，知识水平并不高，教学上也没有什么特别之处，但他们带的班级各项表现都很优秀，究其原因，还是在管理上有一套。

增强管理力，要从管好学生开始。管好学生的方法有很多，比如制定班级公约，让全班学生有共同的价值目标，有具体的行为准则，知道什么时候可以做什么，不能做什么，就能慢慢形成良好的行为习惯。再如培养责任意识，著名特级教师魏书生在班级管理中倡导“人人有事做，事事有人做”，这样不仅减轻了教师的负担，同时也促进学生更加自律，更有担当。不管用什么方法进行管理，都要注重评价。有了行之有效的评价措施，才能起到激励、引导的作用。

增强管理力，还要做好家校沟通。处理好家长与教师、家长与学校以及家长与家长的关系，都是摆在教师面前的重要课题。教师要把“一切为了孩子更好地成长”作为核心目标，更新家长教育理念，教给家长育儿策略，形成家校合力。

培养合作力

培养合作力，就是要让每位教师处理好与同事的关系。一个教师能不能更好地成长，工作群体的影响作用巨大。一所学校办得好不好，关键看这个学校的教师队伍强不强。所以，培养教师合作力，既是为了教师个人的成长，也是为了整个教师团队的发展。

站在学校的立场上，要培养教师的合作力，首先要建立合作机制。着眼教师个体专业发展，可以开展师徒结对;着眼教学教研项目突破，可以组建项目攻关小组;着眼团队整体工作的提升，则可以通过年级组评价来实现。合作机制贵在坚持，运行到一定时候，就会形成良好的合作文化，会在潜移默化中影响团队的每一个人，促进团队的成长。例如笔者所在学校就有着“一人唱戲，众人搭台”的合作文化，一位青年教师要上公开课、比赛课，组内同事会一起来帮忙，大家分工合作，协助备课，做课件教具，陪同磨课，甚至帮忙代课、处理接送孩子等事务，所有人都把这些当作理所应当的事情。在这种合作中，教师不仅学会了教书，更学会了做人，就会快速成长起来。

提升课程力

提升课程力，就是教师要着眼于立德树人，提升教学教育能力，这其实是对教师成长要求。随着教育的不断发展、课程改革的不断深入，教师已经由传道授业解惑的知识传授者转变为课程的组织者、实施者以及开发者。这就要求教师要提高自己的课程力。

一方面，教师要熟悉学科教学规律。教师要常常思考并清楚认识：自己所教的这门学科的宗旨是什么，学科课程标准的要求有哪些，学科教材的编写意图又是什么。只有在宏观上认识正确，才不会在微观上兜圈子，走错路。

另一方面，教师要充分把握学生的学习规律。学习不是接纳，而是学习者的自我建构。这就告诉我们，如何充分调动学生学习的主动性，如何营造有助于学生学习的时空，如何促进学生全面可持续地学，才是教师应该重点思考和突破的。有了这样的思考，教师就会有组织课程、实施课程的方法和策略，也会有主动开发课程的勇气和智慧。

“五力”修炼，主体是教师，成败关键是学校。作为学校管理者，只有充分认识当前教师队伍发展的现状和方向，沉下心来，把成就教师、发展教师放在核心地位，学校的发展才会有源源不断的动力。（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）