关注教学评价，助推高效课堂

陆叶萍

摘 要：教师对学生的评价，不仅是对学生学习结果的信息反馈，也是激发学生学习的内部动因。本文从激发学生求知欲;激发数学课堂活力;提升数学作业意义这三个方面详细阐述了评述语在不同学生、课堂及作业中的不同运用，结合笔者日常教学中的一些做法，谈谈如何合理使用评述语来评价学生，以发挥正面作用，避免负面影响。

关键词：关注 小学数学 教学评价

一堂课成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句话是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有将充满教育机制的教学评价有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是能激发学生的学习欲望，让学生得到进一步学习的情感动力[1]。

一、善用评述语，激发学生求知欲

每个学生受其智力水平、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，我们的评价也需要因人而异，从而关注学生的差异，张扬学生的个性[2]。

1.评述语，适合学力差异

学生的学习能力存在差异，面对学习优异的学生既不能宠爱至极，也不能姑息迁就。面对学习困难的学生，更需要去挖掘他们身上的闪光点，放大学生的优点，淡化学生的不足，呵护他们学习的信心。

2. 评述语，适合性格差异

对于不同性格的学生，需要找到适合他们的评述语。外向的学生，可以在学习中采用幽默诙谐的评价方式。内向的学生，即使知道答案也不愿意举手回答。因此，对于这类学生，多以鼓励为主，即使他们回答得不够准确，让学生感受到回答问题是可以得到肯定的，从而让他们更加积极地参与到学习中[3]。

3. 评述语，适合年级差异

不同年级的学生由于年龄的差异，接受能力、思维能力都存在差异。低年级学生由于年龄小，对事物没有什么特别的爱好，如果他喜欢数学老师，就会喜欢数学课，就这么简单。因此我们要多赏识性和激励性评价。而对于高年级同学此时已经具备一定的自我意识，会认为批评也是为他们好，是为了让自己更好地成长，也更能促进学生学习数学[4]。

二、精用评述语，激发数学课堂活力

课堂是教学的主阵地，教师的每一句话对学生来说，或起积极作用，或起消极作用。教师在课堂教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生课堂活力，从而提高数学教学的效率。

1.评述语要具有激励性

德国教育家第斯多慧说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”激勵性的语言更能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得学习的动力。每次孩子们在发言后我总是情不自禁地给予鼓励。如“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”如此激励性的言语，既保护了学生学习的积极性，又拉近了师生之间的感情距离。

2.评述语要具有导向性

有时，学生的一些想法会很独特，有位学生在用自己喜欢的形状设计条形统计图时，用了一个个小圆圈来表示，这样的表示方式的确很美观，有新意，但是对于数学来说是没有意义的，甚至浪费时间，这时我们虽然不能否定学生的想法，但也只能停留在“允许”的层面上，没有必要表扬，倡导大家都这样来做。教师切不可有“表扬不会错”的观念，随意使用评述语。因为评述语除了具有激励功能以外，还具有导向功能，教师大力表扬的内容学生都会学着去做，因此，像上面学生的画法就不易大张旗鼓地表扬了，需要淡化处理。

3.评述语言要具有概括性

课堂教学过程中的评述语应该还要能揭示学生的思维过程，可以在学生的回答中把他的思维方式概括出来进行小小的总结。比如在找规律这节课中，A同学：“一个黄一个蓝。”教评价：“很好，你是按颜色的规律来排列的。”B同学：“一个三角形一个正方形一个圆。”教评价：“你是按形状排列的。”C同学： “一个黑三角形两个白三角形三个灰三角形”，教师的评价变成：“你发现他们是按数量变化的规律排列的。”这样精彩的评价就把单个找规律的题目转化成了一种题型，让学生的知识水平得到了进一步的提高。学生也能从教师的评价中得到了更为重要的信息。

三、巧用评述语，提升数学作业意义

作业是教育教学的最直接的反应，也是检测学生学习最直接的，最常用的方法。教师批改作业的时候，可以检查学生的学习情况，取得反馈信息的手段，也能促进学生自我纠正与提高。

1.评价指导，自我纠正

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，当学生在做作业的过程中出现计算、判断、审题等各种各样的错误时，如果单纯地正确用“√”错误用“×”，起不了指导性作用。我们可以在学生错误的地方做上某种符号，比如理解错误用？漏掉题目用……，计算错误就把答案圈起来等等。也可以用评语指导学生进行自我检查纠正，比如写上“运算顺序对吗？”“计算正确吗？”等。这样可以让学生从这些符号或评语中检查错误的原因，然后进行自我改正。

2.评价指导，提高效率

老师们都知道如果学生的作业采取面批的方式效果会更好，可是现在的教师往往工作比较繁忙，数学老师身兼平行班，甚至跨年级，不可能做到本本面批、人人面批。这个时候我们可以在作业本上写上评语指导，这可以让学生在最短时间内找到错误的原因，从而减少因寻找错误原因造成的时间浪费，提高作业订正的效率。

3.评价指导，激励信心

批改作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好，而且字也写得整洁的同学，除了“优、☆”外，还可加上一个可爱的笑脸   。每个月评选获得笑脸最多的同学，进行表扬鼓励，并给予适当的奖励。有了这个评价方式学生的积极性被调动起来了，同学之间也可以进行竞争。

关注教学评价，不论在课堂还是作业中，教师都要站在学生的层面，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，不断地研究评价语言这门艺术，并进行实践探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）[M].北京人民教育出版社.

[2]毛文艳.小议课内的表扬艺术[J]小学教学研究，2008（12）.

[3]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学研究，2008（1.2）.

[4]张秀珠.让激励性评价在数学课堂中绽放光彩[J].小学教学研究，2008（6）.