试析初中地理教师的教学情境创设行为

徐玉春 蔡文华

摘 要：新课改以后，课程教学理念发生了改变，增加了很多教学方法，其中情境教学法就得到了广泛的应用，并赢得广大教育工作者的肯定和认同。情境教学法可以更好地让学生掌握课本知识，改变传统的教学模式，增强学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习能力，为学生创造生动形象的地理学习情境。

关键词：初中；地理教师；情境教学；创设行为

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.090

初中时期，学生正处于青少年的发展时期，是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。这个阶段的学生对新知识的学习十分感兴趣，但是在传统的教育模式下，初中生的学习兴趣却受到重重打击，并且影响学生对于地理知识的掌握程度。因此，初中地理教师要创新教学方法，制订完善的教学方案，从而提升地理课堂教学的质量和效率。其中，情境教学法能够满足学生学习需求，让学生在愉快的氛围中学习，对素质教育的发展具有重要意义。

一、初中地理教学情境创设的必要性

初中地理教学涉及的内容较为广泛，包含人口、气候、文化和地球运动等内容，部分内容具有抽象性。初中生在学习地理知识时会遇到很多困难和问题，为了帮助学生解决问题、战胜困难，地理教师需要使用适当的教学方法，采取合理的教学策略，将复杂的地理知识简化，使学生更快地掌握相关地理知识。初中生正处于青年叛逆期，传统的教学模式只是让学生抽象记忆地理知识，易使学生产生排斥心理，从而降低学生学习的兴趣。由此可见，在初中地理课堂上使用情境教学法是十分必要的。

二、初中地理课堂教学情境创设的措施

（一）设计问题，为学生创设有趣的情境

在初中阶段，学生自律性较差，注意力不容易集中。教师应该为学生组织有趣的教学活动，吸引学生的注意力。比如，设置有趣的知识问答，将学生引入到提前设计的情境中，提高学生的学习能力，发散学生的思维，为其继续学习提供重要的基础和保障。又如，学习时区划分和国际时的时候，教师可以先向学生提问，假设你们的哥哥在巴黎工作，明天是他的生日，我们应在北京时间什么时候打电话祝他生日快乐比较合适？为什么我们在同一个地球上，时间和日期却不同？通过这样连续的发问，为学生创造学习情境，使学生对地理知识的学习产生兴趣，真正做到爱上学习，愿意学习。情境教学方法的使用可以在地理课堂上较快地拉近学生和教师的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此，教师在设置情境时要注重其科学性、合理性和趣味性，并且要符合学生的学习特点。

（二）创设实验情境，丰富学生想象力，提高学生创设思维

实验有利于学生学习知识，为学生提供更多的实践机会，丰富学生的想象力。所以，初中教师在地理教学中应适当加入一些小的实验，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培养他们的创新思维。例如在学习“板块运动”时，学生仅凭阅读课本上的知识进行学习是十分困难的。为了使学生更加深刻地学习地理知识，教师需要创设实验情境，做一个关于板块运动的实验，这个实验不需要极高的准确度，大概表现出板块运动便可以。首先，教师要拿两块木板，代表着两个不同的板块，然后再用力使两个板块运动，将两个分开的板块联系在一起。实验期间，教师可以引导学生想象，为什么会形成大陆，大陆又是怎样形成的。鼓励学生积极表达自己的看法，从而实现教学目的，提高学生的学习能力。同时教师在保证安全的情况下，鼓励学生亲自参与实验，并且发表自己的想法和意见，调动学生学习的主动性和积极性。

情境教学和实验的确定的前提是了解学生的学习特点以及实际的学习需要，然后再根据教材的内容创设情境，为初中生提供一个生动、有趣的地理学习情境。在地理学习中创设实验情境，有利于帮助学生解决学习中遇到的问题，提升学生学习的趣味性，保证教学内容的科学性和合理性，引导学生端正学习态度，增强学生的主体意识，激发学生的学习热情。在实验情境学习中，学生可以得到心理上和情感上的满足，在学习中寻找到快乐。

（三）运用表演，为学生创设教学情境

创设适当的教学情境有利于发挥课堂教学的作用，提升学生课堂学习的参与度和学习兴趣。教师要鼓励学生参与到教学情境当中。例如，教师在向学生讲解世界宗教时，为了使学生更加清晰地分辨出世界宗教，可以将班级的学生分为若干个小组，每个小组代表一个宗教。接下来，学生需要将本组代表的宗教的日常生活以及相关知识表演出来，展示给班级同学看。将表演适当地融入到情境教学中，大大集中了学生的注意力，提升学生的参与度，做到以学生为学习的主体，实现以人为本的教学理念。在表演的过程中，学生可以充分发挥自身的才能和优势，迅速参与到情境教学中，实现寓教于乐，让学生不仅在表演中学到知识，更能收获到快乐。

三、结语

初中生对于知识的学习兴趣较低，缺乏耐心，这就要求教师避免照本宣科地讲解书本上的知识，逼迫学生进行机械记忆。而是要重点关注教学方法的趣味性，拟定适用的教学内容，使用科学的教学方法，增强课堂的吸引力，做到耐心教学，提升自身教学能力。为学生设置出更好、更合适的地理教学情境，促进学生健康、全面的发展。

参考文献：

[1]翟芳，周晴晴.论如何提高初中地理教学效果[J].学周刊，2018（22）.

[2]張慧.初中地理课堂有效问题设计的策略研究[D].山东师范大学，2018. [责任编辑 张宏丽]

作者简介：徐玉春（1981.4— ） ，女， 汉族，福建德化人，中学一级，研究方向：初中地理课堂的高效教学。

蔡文华（1967.3— ），女，汉族，福建惠安人，中学高级，研究方向：地理教学。