工程认证背景下基于“雨课堂”改进“C语言程序设计”课程关键教学环节

兰丽 胡晓辉

摘  要： 针对工程教育认证对计算机专业“计算思维能力”的要求，分析了C语言教学中目前存在的问题，提出基于“雨课堂”构建动态反馈增量式案例教学方案，改进课程教学三个关键环节。该方案的实施可建立实时监督评价机制，教师便于掌握学生真实的学习状态，有效改进教学方法和内容，明显激发学生的自主学习意识，提升其工程实践能力。

关键词： 计算思维能力; 雨课堂; C语言程序设计; 教学改革

中图分类号：U285.5+5          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2019）01-102-03

Abstract： In view of the requirements of engineering education accreditation for the computational thinking ability of computer specialty， this article analyzes the existing problems in C language teaching， and puts forward a dynamic feedback incremental case teaching scheme based on Rain Classroom to improve the teaching of three key links. The implementation of the scheme can establish a real-time monitoring and evaluation mechanism， with which teachers can easily grasp the real learning state of students to effectively improve teaching method and teaching content， to obviously stimulate students' self-learning awareness and enhance their engineering practice ability.

Key words： computational thinking ability; Rain Classroom; C language program design; teaching reform

0 引言

工程教育专业认证要求培养的计算机专业学生应该能够提出问题，解决问题[1]。落实到C语言课程，需培养学生的“计算思维能力”，即面对要解决的问题，能够用计算机的思维方式分析问题、解决问题进而编程实现。C语言程序设计是信息类专业的必修课，知识量大面广，是“培养计算思维第一课”。预习、授课、复习是课程学习的三个关键环节，如何在这三个关键环节上下功夫，充分利用现有课时，持续改革C语言程序设計课程的教学方法以及各教学环节，使课前预习和课后复习能够真正落到实处，这些值得研究。目前课程存在以下问题。

⑴ 无有效监督检查机制

课前预习和课后复习是保证学习效果的重要环节，C语言语法繁多、细碎，在课时紧、任务重的情况下，预习和复习显得特别重要，在实际教学实施过程中，基本靠学生自觉。无有效的监督检查机制，导致无法及时掌握学生的学习状态和学习效果。……