新时期初中语文有效教学策略探究

刘 东

【摘要】作文教学一直是各阶段语文学科教学中的难点，作文表达不仅可以综合地反映出学生的语文基本功，而且可以体现出学生的书面表达与思维拓展能力。不少身处教学一线的初中語文教师对如何在实际教学中提高语文作文教学的有效性展开了深入的研究与实践总结。文章为着力突破这一教学难点提出了一些策略建议。

【关键词】新时期;初中语文;作文教学;策略建议

初中阶段的语文作文教学是培养学生写作应用能力以及扩展学生思维的有效途径。这一阶段的良好写作训练可以为学生之后的语文写作打下扎实的基础，鼓励学生从观察身边的事物着手，发挥丰富的想象力与创作热情，进而提升对所学知识的实际应用能力。但是不可否认在实际的语文作文教学中显然还没有达到相应的理想状态。究其原因，离不开教师与学生这两大主体，如教师的指导方式与教学内容陈旧单一，学生基础词汇量匮乏，写作缺乏个性等。为此，强化研究新时期初中语文作文教学有效性势在必行。

一、初中语文教学现状分析

（一）学生学习兴趣激发与生活观察习惯培养欠缺

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是促进学生学习最好的老师，浓厚的学习兴趣对于最终实际的教学效果会起到事半功倍的作用。教师如何在初中语文教学中深入挖掘学生的写作记录兴趣是有效解决问题的关键切入点。但是在普遍的初中作文教学中，很多语文教师并没有充分利用这一点，单一的教学模式、陈旧的教学指导思想与学生的实际需求背道而驰，内容的限制、字数的限制、表达思想的限制等种种限制极大地扼杀了学生的写作兴趣。另一方面，物质决定意识，人类任何思想、想法、想象力的产生都是基于对生活以及自身接触事物的仔细观察研究而产生的。学生学会对生活的观察体验反思记录是学生积累写作素材的最基本方式之一。正是在这些内容的基础上，学生才能在写作中深刻表达自己的真实思想感情，升华主题。但是现阶段教师对学生学习兴趣激发与生活观察习惯培养这两方面的教育引导是远远不够的，从而制约了学生写作能力的提高。

（二）作文训练急功近利，只注重技能训练

初中阶段的语文作文教学都是按照课本安排，每一单元开展一次相关的作文训练，这种循规蹈矩的训练方式由于欠缺循序渐进的系统性安排，显得缺乏计划性。另一方面，教师对学生写作的引导仅仅局限在相应单元写作技巧的单纯讲述，以及指导学生自己购买大量的作文书进行相关的模仿学习。长期在这种单一教学模式的训练下，学生的写作思维容易被局限或过分依赖作文书籍。这种机械化的技能训练使学生失去写作的兴趣，对学生的写作水平并无实际帮助。

二、提高初中语文作文教学有效性的策略建议

（一）教师给予学生有效的写作指导

有效的作文教学指导不仅能为学生提供良好的写作思路，而且能整体提高学生写作水平。以作文的拟题为例，一个好的题目足以抓住读者的阅读兴趣，也是一篇好文章成功的一半，所以题目的拟定一定要经过字字斟酌，既要反映文章主旨，又要具有一定的深意，为整篇文章的展开奠定下理想的基调。为了切实提高学生的作文拟题能力，建议学生在日常的阅读中将那些优秀的作文题目加以分析并借鉴。作文题目拟定之后进入写作环节，对作文的起始部分也应该给予足够的重视，可以采用多种形式，例如开门见山式、优美式等，完全取决于写作者自己对文章的构思。针对不同的文体采用策略，语言或精简凝练，或丰富优美，内容充实完善，前后呼应，结构合理，更容易获得读者的欣赏青睐。

（二）鼓励学生多方面积累写作所需的素材

写作的训练不是简单的文字堆叠，更不是毫无意义的流水账记录，而是文字语言与技巧、情感、内容的综合性结合与运用。写出一篇好的文章不是一蹴而就的，前期的积累与大量的练习是必不可少的环节。素材积累的内容是多方面的，可以是经典诗词，也可以是名言警句，只要是自己觉得好的词语句子都可以摘抄记录，随时积累。量变引起质变必然导致质变，素材积累过程就是一个积极储备量变的过程。将积累的素材在写作中恰当地引用，会为自己的文章增添一抹亮色，不仅使作文内容更为充实有效，而且能在潜移默化中提高写作水平。

（三）鼓励学生写作，展开丰富的想象

写作本身就是一个学生思维创造并呈现的过程，只是在实际教学中碍于条条框框的限制，影响了学生丰富想象力的深入挖掘与表现。为了彻底打破这一局限性，教师应尽可能地在平时的写作训练中较少地设置框架，为学生真实情感的表达、真实想法的畅所欲言提供开放的空间，这样呈现出的文章才是有温度的，有人情味的，是坦诚相见的。另外，教师对学生作文给予个性化的评价，这也是一种鼓励学生放飞想象力的有效手段，避免千篇一律模式化的评价。

（四）小组合作的运用

小组合作被越来越多地运用到中学课堂中，这种活动不仅可以帮助学生培养团结协作的能力，而且可以帮助学生拓宽思路，开阔视野。开展小组合作时可以有多种形式，比如课堂上的小组合作讨论，小组间的竞争比赛，或者课外组织小组内的实践活动等。实施小组合作的前提是分好小组，选取一个程度好的、两个程度中等的和一个程度差的四个学生组成一个小组。程度好的当小组长，并协助程度差的提高成绩，这样在一个小组内就可以达到培优补差的目的。比如在开展小组间的竞争活动中，在早读课上，教师布置一些古诗文背诵过关任务，小组成员给小组长过关，小组长给教师过关，最后在小组间进行比赛，看哪一小组能在规定的时间内全部成员完成任务。最后评选出优秀小组，并给予适当的奖励。这样不仅调动了学生背诵古诗文的兴趣，而且节省了时间，还能亲自了解学生的学习情况，达到了早读课背诵的目标，提高了早读课的效率。

（五）分层教学法的实施

分层教学法体现了“因材施教”这一教育原则。虽然学生从小就开始接触和学习语文学科，但是学生的学习能力和接受能力有个体差异性，所以非常有必要实施分层教学法。

在实施分层教学法的过程中，要落实到各个环节。在教学目标的制定上，在课堂授课的过程中，以及在课后作业的布置上，都要针对班级学生的具体情况进行具体的分析，并落到实处，真正发挥出有效的作用。比如在早读背诵古诗词的过程中，程度较好的学生可以一早上背诵一篇古文，而程度较弱的学生只要求背诵一到两段就行;在写作课上也可以根据不同写作水平的学生提出不同的目标要求。

三、结束语

综上所述，本文在提出当前初中阶段作文教学中存在问题的基础上，结合自身的实际经验提出了相应的解决建议，希望为提升初中作文教学有效性提供一定的帮助，实现这一困境的有效突破。

【参考文献】

[1]刘兴武.基于知识分类的初中语文有效教学研究[J].学周刊，2018（34）：64-65.

[2]苟芳.关于现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践探究[J].学周刊，2018（31）：129-130.