教师视角下澳大利亚学前教育对我国的启示

王儒萌 王瑶

摘 要：目前学前教育是我国重点发展的教育环节，要在学前教育阶段开展高质量的教育，就需要培养一支高素质的幼儿园教师队伍。澳大利亚由于学前教育发展较早，对于学前教育教师的理论实践培养、评价体系、社会地位等均较为系统，对我国对于幼儿教师的认识具有一定的启示作用。

关键词：教师；学前教育；澳大利亚

本研究以教师视角为切入点，以澳大利亚的学前教育教师的培养、评价等特点为中心，探究其闪光点，分析比较，从而对我国的学前教育中对于教师角色认知以及社会地位的转变提供一些相应的参考意见。

一、 澳大利亚学前教育教师基本概况

（一） 幼儿教师的培养模式

自20世纪90年代，澳大利亚逐渐取消师范院校，各大学设立的教育学院进行承担幼、小、中学教师培养的任务。澳学前教育专业的在校学生学制一般为3年，学习内容主要为教育理念、教育形式和教学实践三个部分。我国的教学形式以课堂教学为主，基本的现代化教学手段均已具备，但运用不够丰富。教学实践只要分为职前教育、在职培训两个阶段，学生每学期都要到不同的学前教育机构进行职前教育，例如儿童保育中心、幼儿园、早期教育机构等，教育实习由实习学校的教师与大学教师共同指导。在职培训只要要求幼儿教师学习0～9岁幼儿的社会情感与身体发展相关知识，了解儿童的心理变化特点。

学前教师在进入工作之前会有专门的职前培训工作，这项工作主要在综合型大学的教育学院进行，职前教师教育成为大学的一个重要分支。其中两种模式比较著名：3+1模式主要表现为，学生在其他学院学习三年将要任教的学科，例如学前教育学科，便可获得学前教育学科的学士学位，然后再去教育学院（系）学习一年的教育专业课，考试合格后便可获得教育证书。3+2形式主要表现为学生在其他学院学习三年将要任教的学科，获得这一学科的学士学位，然后再去教育学院（系）学习两年的教育专业课，毕业后可以获得教育硕士学位。这种培养模式就意味着培养出来的教师具有多样性的特点。

（二） 幼儿教师的培养理念

澳大利亚非常强调学前教师的高期望值，所谓高期望值就是学前教师应对幼儿抱有积极而又持有的期望，这是澳大利亚教师理念中的一大亮点，为培养教师的高期望值，多地制定《学前儿童学习与发展框架》，要求幼儿教师将对每个儿童抱有高期望视为学前教育的基本原则，并对其高期望值的基本内涵做出了说明。《框架》强调每个儿童都有能力去学习与发展，对儿童抱有高期望能够促进儿童获得更佳的发展。因此，学前教师必须承认每个儿童都能够进行学习，承诺对每个儿童的学习与发展都抱有高期望，确保每个儿童在自己的学习与发展过程中都能够获得成功。

（三） 幼儿教师的评估体系与其社会待遇

1. 评估体系

澳洲的评估体系鼓励教师创造性地用各种儿童发展与教育理论进行教育实践，不应死板的根据标准去模式化教师的教育教学手段，从而让教育适应澳大利亚多元化的文化特点。同时，各个监管机构会在评估之后，对各学前教育机构教师的情况进行汇总，发布到专门的网站上，以给家庭为儿童选择适宜的学前教育提供支持与帮助。

2. 社会待遇

教师一直是澳洲紧缺的专业人才，据统计，在未来五年内，澳洲的政府小学、中学平均每年约有2400名教师岗位空缺。尤其是幼儿、科学及数学老师存在严重短缺的情况。因此幼儿教师在澳洲具有较高的社会地位。澳洲的幼儿教师属公务员，退休金高，每年享受工资17%的养老金，而其他职业仅为9%。同时工作时间也较短，上班时间为早9点至下午3点，因此工作之外的时间，教师行动并不受到限制，澳大利亚的教师每年可享受四个带薪假期，两个长假期，两个短假期，其社会地位很高，是很受人尊重的职业。

二、 对于我国学前教育的启示

（一） 学前教师培养模式多样化

目前我国学前教育教师的培养主要由大中专院校进行，课程较为全面固定。参考澳大利亚的课程学制设置，虽具有不同的历史文化背景，但其多元化的课程结构设置对于教师的培养无疑有重要意义。其课程设置由最初的信教徒带来的简单读、写、算的基础知识发展到今天的教学研究课程、课程研究、学科教学、实践教学和选修科目课程。可以明显地发现，对于学前教师的培养已经由传统的课程设置发展到今天具有教师专业特色的多元课程体系。这也说明了，课程的设置对于教师的能力发展、职业素养、创造能力等都具有决定性的因素。

（二） 学前教师评价体系灵活化

学前教师工作面对的是灵活而又思想独特的幼儿，政府以及机构制定的制度、标准尽管足够详尽以及全面，也不一定能涵盖幼儿发展的所有可能，因此在评价时，澳大利亚的机构评价选择弹性评价模式，对于有不符合标准的并不是直接否定，而是在科学的衡量下，重新审视教师的行为，这种弹性评价对于教师是一种积极的鼓励，也是教师创新的一种渠道，没有将教师的思想行为限制在条条框框之中，这对于幼兒进行多元的教育有重要的意义。

（三） 教师素质待遇的提高

我们认为一个人的发展与其早期发展息息相关，人的个性形成、思维特征等都有儿时接受的教育有联系。但由于我国学前教育发展较晚，学前教育的社会氛围还处于提升阶段，因此导致学前教育虽然在我国教育体系中占有突出的重要位置，但其社会的普遍重视认可度并未达到理想，由此学前教育教师的社会地位也不如其他行业，同时，幼儿教师工资主要与其学历、教龄等有关，改革开放后，奖金也成为学前教育教师的收入来源之一，往往根据办学机构的办学效益来定，教师的经济地位较低，在职业声望上，又受到传统思想的影响，社会对于此职业重要性易忽视。

综上所述，学前教育教师的培养对于学前教育行业具有重要意义，尤其自2016年开放二胎政策后，我国对于学前教育教师的数量剧增，因此对于教师的提高和培养尤为重要，只有全面提升教师的社会地位、职业幸福感，不断优化行业的各种模式以及制度，才能应对我国目前对于学前教育高质量高数量的需求。

参考文献：

[1]黄孔雀.澳大利亚新教师入门指导政策新进展[J].外国中小学教育，2009.

[2]郑晓花.澳大利亚教师培养制度[J].教育高教观察，2007（2）.

作者简介：

王儒萌，王瑶，陕西省西安市，陕西师范大学。