习近平新时代中国特色社会主义思想教学体系研究

2019-02-18 23:33
四川民族学院学报 2019年4期
关键词:特色理论体系

陈 岗 张 皓

习近平总书记在党的十九大报告明确指出:“新时代中国特色社会主义思想,是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观的继承和发展,是马克思主义中国化最新成果,是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分”。[1]在中国特色社会主义新时代,要实现两个百年目标,必须推动 “习思想”入脑入心,发挥其统一思想、凝聚力量、指导实践的积极作用。

当代大学生是中国特色社会主义事业的接班人、建设者,肩负着民族复兴的神圣使命,必须将新时代中国特色社会主义思想内化为精神信仰,外化为行动指南,就必须深刻领会这一思想的实质与内涵,从而实现以上目标,最有效的途径与手段就是按照思想政治理论教育教学规律,依托课程教学体系构成要素和逻辑结构,构建习近平新时代中国特色社会主义思想教学体系。

一、 价值意义:习近平新时代中国特色社会主义思想教学体系的构建

党的十八大以来,“以习近平同志为核心的党中央在我国改革开放和现代化建设新的伟大实践中,深刻回答了新的历史条件下党和国家发展的若干重大理论和现实问题, 中国特色社会主义进入了新时代”。[2]

新时代有新的蓝图要绘制,要不断面临新征途上的各种挑战,这就需要新的思想指导中特社会主义的伟大实践,用新思想引领并指导新时代,开启实现中华民族伟大复兴的历史征程。

习近平总书记在党的十九大报告明确指出,要在新时代展示中国特色社会主义(科学社会主义)的强大生命力和蓬勃生机,讲好中国故事、传递中国声音,就必须创新出与时代发展匹配的理论,并在使实践中丰富、完善。

为推动党的十九大精神在社会主义大学的贯彻落实,实现习近平新时代中国特色社会主义思想的“三进”( 进课堂、进教材、进头脑)工作,现有的《概论》《纲要》《原理》《基础》等思想政治理论课统编教材,将中国梦、四个全面、新发展理念等思想列入教学内容。同时,国内高校在《形势与政策》课教学中,也将部分与习近平新时代中国特色社会主义思想相关的内容以专题的形式在学生中进行宣讲。但是,由于理论创新前瞻性与教材内容滞后性的矛盾,使得《概论》《纲要》等思政课教材难以及时、系统、全面概括、反映习近平新时代中国特色社会主义思想。而《形势与政策》课程,尽管时效性较强,但受学时、学分以及教学方式、内容的限制,学生在接受相关理论学习教育过程中,对其内容的学习、领会呈现碎片化。

为此,开展“习思想”教学体系的研究有助于学生及时、全面、系统了解、把握习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵与精神实质。同时,以教学体系为载体,也有利于探索党的最新理论成果“三进”的途径与手段,发挥高校宣传党的创新理论主渠道、主阵地作用。

二、目标任务:习近平新时代中国特色社会主义思想教学体系的设计

“习思想”教学体系设计以中国共产党十八大、十九大精神为指导,紧密联系新时代下现实中国的政治语境,以相关文献解读与实证研究为基础,综合运用政治学、历史学、教育学等学科理论与方法,按照思想政治理论教育教学规律,围绕教学体系构成要素与环节,构建研究的技术线路,达成以下四个目标的实现:

一是凝炼教学资源。以中国共产党十八大、十九大报告为研究切入点,结合《习近平总书记系列重要讲话读本》,按照教学体系构建的规律与要求,认真解读讲话提供的信息,考其源流,揭其内涵,挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含的教学资源 ;

二是围绕教学内容,构建教学专题。以凝炼的教学资源为基础,围绕教学的目标与任务,制定教学计划,构建教学体系,设定学时、学分,同时把课程纳入学生成绩考核体系,构建教学专题,以此系统、全面阐释新时代中国特色社会主义思想;

三是创新教学方式。“习思想”理论性较强,要保证教学实效性及学生获得感。必须相关部门协同配合,杜绝马克思主义学院在教学中单兵突进。教学中要与相关部门密切联系、沟通,形成推进合力,通过课堂教学、实践教学、网络教学等形式,完成“习思想”相关专题的教学。课堂教学侧重理论的分析、阐释;实践教学强化学生的体验与感悟;网络教学突出视、听冲击和互动;

四是考评教学实效。以教学目的是否实现作为教学实效的考评标准。如通过教学,学生是否把握习近平新时代中国特色社会主义思想的的内涵及实质,是否强化了中国特社会主义“四个自信”,是否牢固树立马克思主义意识形态和社会主义核心价值观。

三、构成要素:习近平新时代中国特色社会主义思想教学体系的逻辑结构

如前所述,为推进“习思想”的“三进工作”,其相关内容已经在高校教育教学中,或多或少都纳入了现有思想政治理论课教材之中,尤其是《概论》课程用五章的篇幅,以马克思主义中国化的视野,按照理论形成、理论发展、理论答疑的逻辑体系对习近平新时代中国特色社会主义思想进行了较为全面的介绍,其内容理论性较强,凸显了与毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等马克思主义中国化理论一脉相承与继承发展。[3]

但是,如果在教学中照本宣科,其理论的抽象性必然导致学生在学习过程中感到枯燥乏味,学习的主动性难以调动。

因此,在学习习近平新时代中国特色社会主义思想的教学过程中,要充分考虑学生的认知习惯和学习特点,设计有利于知识传播、学生便于接受的教学体系,当然设计教学体系依赖于教材体系,但又不等于教材体系。一般来说,教材体系理论性、规范性、整体性较强,而教学体系更注重实效性、生动性、具体性。基于这种区别,我们认为,有必要对现行教材有关习近平新时代中国特色社会主义思想内容进行再梳理,在教学过程中按照其内在逻辑进行去粗寸精和由此及彼的系统把握。

“习思想”教学体系的设计必须在深刻领会党的十九大报告,以及认真学习《习近平总书记系列重要讲话读本》《习近平谈治国理政》等书籍文本的基础上,围绕教学体系要实现的目标,按照建构教学体系的基本原则来展开,进而设计教学体系的主要内容。基于此,“习思想”教学体系的主要构成应包括如下方面:

1.教学目的

革命导师恩格斯说:“任何理论思维都是时代的产物,都是在特定的社会历史条件下,顺应时代的呼唤而产生的”。[4]这句话的本质就是告诉我们,任何理论都是因解决问题而生,一个理论不能解决现实问题,那就意味着该理论没有存在的价值。

按照教学体系逻辑要求和相关要素的内在关系,构建“习思想”教学体系,其目的就是帮助大学生立德树人,用科学理论武装头脑,树立正确的人生观、世界观与方法论,牢固树立对中国特色社会主义的四个自信,把握新时代马克思主义中国化的最新理论成果,并用之解答新时代中国特色社会主义发展过程中出现的问题和矛盾,发挥理论答疑、解惑的作用。

2.教学内容

按照学生的认知心理,在借鉴《概论》教材相关内容的基础上,以党的十九大报告为指导,充分结合学术界相关最新研究成果,以《习近平总书记系列重要讲话读本》《习近平治国理政思想》等文本为基础,将习近平新时代中国特色社会主义思想的“八个明确、十四个坚持”概括为“八论”,即:主要矛盾论、民族复兴论、“两个”布局论、发展理念论、国防军队建设论、人类命运共同体论、党的建设论以及思想方法论。将以上“八论”设计为八个专题,组织学生学习,回应现实重大的热点、难点及焦点问题。

八个专题的教学要突出重点,强调实践性,体现习思想这一科学体系内容的完整性、逻辑的严密性、理论的传承性。

如,矛盾论的讲述,要使学生认识到:主要矛盾论的转变是习思想形成、展开的逻辑起点,是新时代党制定路线方针政策的基本依据,是党对中国社会发展变化,即国情认识的具体体现。党的十九大明确指出:新时代中国社会的主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。[5]教学中,如何从历史、现实、未来三个维度把握“转化”是教学的重点。

再如“两个”布局论的阐释,要突出问题意识,使学生真正了解“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局,是“习思想”系列理论展开的统领和目标实现的路径,是其灵魂和精髓所在,教学中,要突出其重要性、必要性,使学生充分认识到“五位一体”“四个全面”是党在新时代推进中特社会主义发展过程中,“定方向”“谋大局”“促协调”的全面、科学、系统的选择。

3.教学形式

内容决定形式,形式体现内容,多元、立体的教学形式,是将教学体系转化为信仰认知的有效手段。习思想作为一种理论思维与实践认知的结合体,理所当然在教学形式上要求多元立体。随着互联网信息技术的发展,以及各类智能应用工具的普及,不同教学形式独立运行或交叉融合已变得可能。

教学中,以专题内容和学生认知特点为依据,有意识地采取针对性教学形式有助于提高教学实效性,通过“课堂教学、实践教学、网络教学”等形式,或者利用好“第一课堂、第二课堂、第三课堂”等课堂形式,完成“八个专题”的学习。其中,“两个”布局论、思想方法论、党的建设论以课堂教学的方式实施;主要矛盾论、发展理念论以实践教学的方式实施;民族复兴论、国防军队建设论、人类命运共同体论以网络教学的方式实施。

4.教学保障

安排足够的学时是学生全面把握“习思想”的前提条件,“习思想”作为新时代中特社会主义理论,内容丰富,内涵深邃,既兼顾历史,又作眼现实,统筹未来,因此,要把握其内容,必须联系实际,静下心来,仔细思考,坚持以问题为导向。

规定学分是教学体系能够顺利实施的重要保证,《概论》课程六个学分的分配不能平均分配,在学分权重分配上,应向“习思想”理论学习倾斜,凸显其重要性。

考核不能走形式,杜绝以文代考,既要重视过程考核,又要在学习完之后进行试卷考测,试卷设计上既要体现相关知识点,更要用相关理论分析现实,从理论中找出解决现实问题的思路与方法。

5.教学评价

教学评价是评判教学体系设计是否有科学、合理的重要依据,其评价要以学生是否有“获得感”为导向,把教学目标是否实现作为教学实效考评的总原则。

既然是评价,就应该制定相应的评价标准,设定评价的指标,并且要求指标的设置既全面系统,又要科学规范,同时凸显运行有效。要实现评价的目标,从组织管理、教学专题、队伍建设、教学形式、体系运行等五个领域构建综合评价体系,每个评价领域需要选取或设置多个评价指标,以支撑这一领域对应的目标实现、任务完成。

结 语

任何理论思维是一个开放的体系,在实践中不断发展、不断创新。“习思想”作为新时代中特社会主义理论,也是不断发展,不断在实践中吸取新的认知而走向丰富与创新。同时,随着教育对象认知习惯、认知心理的变化,这就要求“习思想”教学体系不能一成不变的,需要在教育教学实践中不断完善与改进,适应理论的发展和时代的变化。

此外,教学体系具体实施过程中,对出现的一些影响教学效果的细节问题要进行修正,不断完善教学体系构成要素与环节,密切与学校宣传部门、学工部门通力合作,虚心听取他们就学习掌握相关思想的意见与建议,充分发挥学生在学习、把握习近平新时代中国特色社会主义思想的主动性、创造性,不断在教育教学中总结经验与教训。

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