基于核心素养下的高中生物教学策略

靳 婷

(内蒙古鄂尔多斯市第一中学 017010)

在新的形势下，生物教学更加注重核心素养的培养，要求在核心素养的基础上对学生进行教学，针对学生核心素养的形成和能力培养制定行之有效的教学策略.这是适应社会发展和学生身心发展特征的更加科学的教学理念，是适应学生个性化发展的大潮，适应学生全面健康发展的新趋势.

一、高中生物核心素养的概述

核心素养是指学生通过学习，在学习知识的过程中，形成知识的学习能力，并且在这个过程中学会辨别知识的能力.形成相应的学科思维，养成正确的价值观等，以促进学生在日后的社会上有一席之地.

在生物学科中的核心素养，首先是让学生通过学习生物知识，对生物的范畴有一个常识性和基本的认识 ；其次是通过深入的学习，了解生物的来龙去脉，了解生物与生命的关系，感受其中的联系；第三是带领学生通过学习，能对自身以及生存的环境有一个科学的了解，培养学生科学的世界观和客观的态度；第四是培养学生形成科学探究、实事求是的品质，让学生用科学的价值观和方式方法去解决在生活中和社会中遇到的问题，养成独立思考的行为习惯.

二、基于核心素养下的高中生物教学策略

基于核心素养下的高中生物教学，要更加适应学生的身心发展规律，要将学生作为学习的主体，促进学生积极性的发挥，提高学生对学习的兴趣，同时还要在教学过程中做好对学生价值观和世界观的影响和引导工作.

1.结合生活实际，融入生物教学

知识是来源于生活实际的，各学科的知识就是对生活不同方面的反应，想要让学生能更加深入地了解知识，体会知识的深层次内涵，就要将知识放进其起始的地方，让学生感受知识在生活中的作用.结合生活实际，将生活中的场景和生活要素融入生物知识的教学中，有利于学生能更加直观地感知生物这一门学科，促进学生对知识的消化吸收和理解.要结合生活实际，将生活实际融入生物教学中，就要求教师对生活进行细心的观察，有着较强的专业基础和专业素养，在教学的过程中，注重联系生活实际进行教学，找到生活中与生物实际相关联的事物.通过生活情境的营造，生活问题的解决，生活现象的解释，生活现状的原因等各个方面来组织课堂教学，为学生学习带来新的体验.并且启发学生发挥主观能动性，自主地寻找生活与生物的联系，在长期的教学过程中形成独立思考的意识和对生物的深度思考.

比如，在学习了有关“酶”的知识以后，教师可以让学生运用生活中的素材对影响酶的活性的因素进行探究.根据所学的知识，教师让学生分组探究一下“温度对唾液酶的活性影响”，学生纷纷进行实验的设计，运用淀粉、唾液、100℃的水、冰水、36℃的水等进行探究.然而，有一个小组的实验却没有成功，其步骤为将唾液分别滴入三个放有淀粉溶液的试管中，然后再分写放到不同温度的水中5分组，然后滴加碘液，结果发现试管都没有明显的颜色变化，重复实验还是如此.于是，教师可以让学生分析其中原因，有的学生认为需要先将装有淀粉溶液的试管放入不同温度的水中几分钟，然后再滴加唾液，很快这组学生的实验也成功了.这样，通过生活中的素材进行生物实验探究，不仅能够强化学生的知识理解，还能提高学生的探究能力和知识应用能力.

2.设置教学情境，激发学生的学习兴趣

情境经常是具有画面感和故事情节的，这些情境的营造经常会让学生异常兴奋，学生会在老师的带领下发挥想象力，充实教学情境，更具各自不同得到喜好自主生成新的学习情境，促进学生学习过程的趣味性，对于学生的持续学习和深度学习十分有益.

情境教学是教师教学常用的方法，首先可以通过故事导入，以故事为线索进行课堂知识的呈现和讲授，学生随着故事情节的深入逐渐将注意力集中到课堂上，在对故事的探究中掌握了知识.其次还要针对当下发生的时事进行分析，这样嫩培养学生理论联系实际的思维方式，还能拉近学科和学生的实际距离，让学生感知到生物的实用性和实践性，体会生物对生活的指导功能.

比如在学习“DNA分子结构”的时候，教师根据DNA的双螺旋结构，可以给学生创设一个简单的动画，让磷酸和脱氧核糖交替的进行排列，从而组成想螺旋楼梯一样的双螺旋结构，并给学生进行立体的展示，并让学生想一想生活中，有哪些结构和DNA的双螺旋结构比较类似，学生纷纷回答，旋转楼梯、过山车的轨道等等.教师给学生进行描述，在DNA双螺旋结构中，磷酸和脱氧核糖交替排列，形成了楼梯的扶手，碱基之间的氢键组成了楼梯的踏板，这样更有利于学生理解，激发学生的兴趣.

在学生核心素养基础下的生物教学中，教师要注重对学生的引导和启发，让学生的发展保持在合理和科学的范围内，防止学生因为偏激或煲粥出现发展偏离的情况.尤其是在实践的过程中，要积极创造交流平台，了解学生发展的最新动向，形成科学的监测.