倾听花开的声音

文 华莉霞

古时候有一个国王，想考考他的大臣，就让人打了三个一模一样的小金人让大臣分辨哪个最有价值。最后一位大臣用一根稻草试出了三个小金人的价值，他将稻草依次插入三个小金人的耳朵，稻草从第一个小金人的另一个耳朵出来，从第二个小金人的嘴巴里出来，只有第三个小金人，稻草放进去以后，什么动静也没有，于是老臣认定第三个小金人最有价值。

同样的三个小金人却存在着不同的价值，第三个小金人之所以被认为最有价值在于其能倾听。其实，人也同样，最有价值的人不一定是最能说会道的人。善于倾听，消化在心，这才是一个有价值的人需要具有的最基本的素质。

三个小金人的故事让我联想到我们的教学。集体教学活动的一个重要过程是沟通，而沟通的前提就是学会倾听。教师的倾听直接影响着幼儿的思维，同时也间接影响到集体活动的效果。作为教师，只有在教学过程中善于倾听，适时调节教学活动，才能扮好自身的角色；只有善于倾听，才能正确判断幼儿在想什么，为什么会这么想；只有善于倾听，才能在幼儿回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指导并进行正确分析。

所以，学会倾听是教师最基本的道德素养，也是需要掌握的工作方法之一。那么，如何实现有效的倾听呢？

一、在倾听中获悉幼儿内心的想法

古诗有云：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”倾听本身是一种教育，即使你没能给幼儿什么指点或帮助，但有了你的倾听，你便在心灵上给予了幼儿十分丰厚的精神馈赠。所以，作为教师，我们只有多倾听幼儿的对话，多倾听幼儿的表白，多倾听他们的心声，才能真正走进幼儿的心灵，解读幼儿的所思、所想、所为，成为幼儿的良师益友。

中班主题活动“亲亲热热”是以“感知与家人相互关爱的温馨氛围 ，了解父母的工作，懂得关心自己的父母”为主要目标的。在“我喜欢爸爸妈妈”学习活动中，需要幼儿深入调查爸爸妈妈的工作、喜好、年龄、身高等内容。活动前，我发放了自制的调查表，希望通过填写调查表，帮助幼儿了解父母。活动开始后，我问了幼儿一个问题：“你们喜欢爸爸妈妈吗？你们知道爸爸喜欢什么？妈妈喜欢什么？”幼儿众说纷纭：“爸爸喜欢给我买玩具。”（这个幼儿肯定很幸福） “我妈妈喜欢电脑、QQ、微信。”（这个幼儿知道的可真不少，调查得很到位啊）“我爸爸喜欢打麻将，我妈妈也喜欢打麻将。”（哦，这样的家庭需要家访一次，要正确引导家长树立好的榜样）

我认真地听着，耐心地评价着幼儿的回答，从他们的话语中，我进一步了解了幼儿的家庭，明白了幼儿对爸爸妈妈的感情有骄傲，有希望，有期待。在整个倾听的过程中，我能感受到幼儿很享受将自己的调查结果进行表述的过程。我也发现，有的幼儿虽然参与了调查，但是不能很清楚地进行表达，另外，我们还需要深入部分幼儿的家庭，帮助家长朋友们树立良好的育儿形象，一些不良的生活喜好尽量不要在幼儿面前表现出来。

二、在倾听中接受幼儿不同的见解

真正的倾听，应该是理解幼儿的意思，欣赏幼儿回答问题的思路。

在制作“立体树”的学习活动中，我分成两次活动让幼儿进行尝试，让幼儿利用桌上提供的有限材料，设法使纸片树站立起来。在幼儿进行操作活动时，我负责拍照、记录所观察到的现象，并将其作为幼儿活动开展规律的依据，跟随幼儿进入他们的主动性学习活动。

活动一：幼儿自己绘画纸片树，用同一种折角积木做辅助

1.纸片树较矮较小时尝试成功

幼儿用提供的折角状积木和双面胶，很轻松地让纸片树站立起来。

师：成功了？你有什么秘诀吗？

幼：因为这种积木本来就可以站立。

幼儿发现积木能站立，就可以帮助纸片站立。

2.纸片树较高时尝试失败

幼儿用了可以站立的积木，纸片树还是倒下去了。扶了几次，都无法站立。

幼：可能它太高了。（幼儿找到了纸片树站不起来的原因）

活动二：幼儿自己绘画纸片树，用不同的积木做辅助

1.纸片树画得较高时尝试成功

第一次由于树木太高，没有成功。第二次活动，幼儿选了一个较大的三角形积木，将三角形积木的两边都粘上胶布，再将树牢牢地粘上去，还用力摁了几下，纸片树站起来了。

师：这次你成功了，为什么呢？

幼：这次我选的积木很高很大，所以树就能站起来了。

2.选用不同大小的树时尝试成功

有很多幼儿都选择了不同的积木进行辅助，有柱状的还有块状的。他们在操作中发现：如果树片站不起来，就可以再加一些积木，比如：把底座加宽，把积木加高，甚至给积木加上螺丝，增加接触面。

幼儿尝试的这些方法，都是建立在自主操作和探索的基础上，在活动中，幼儿更加深刻地认识到了失败的原因所在，以及之前思考时不周全的地方，从而吸取经验，进一步培养多角度思考问题的思维方式。

教师在这两次活动中的角色就是“时机的分配者”，是提供帮助和资源的人，我们必须加入幼儿的探索过程，发现幼儿操作的问题与想法，并寻找幼儿能继续玩下去的方法。所有成人支持性的介入主要是要掌握游戏的节奏，并示范专注与关心的态度。

三、在倾听中了解幼儿的发展水平

一节预设好的学习活动，如果没有很好地把握幼儿的年龄特征，往往就会出现许多预设之外的状况。“粽子里的故事”的活动让我体会颇深。

第一环节当我出示图片讲述老奶奶将故事包进粽子里的原因时，问道：“老奶奶为什么将故事包进粽子里？”由于刚刚讲完原因，幼儿脱口而出：“因为老奶奶生病后不会讲话了。”我再次提问：“想一想故事是怎样包进粽子里的？”

“不知道！”幼儿异口同声地回答。

“那再想一想，故事可以怎样包进粽子里？”

个别幼儿回答：“把故事书包进去。”有的幼儿开始自由讲话。

问题没有解决，无法进行下一环节，幼儿只知道粽子里包过枣子、肉、蛋黄等，实在不知道“故事”是怎样包进粽子里的。

我继续提问：“故事书包进粽子里，怎么吃啊？”可中班的幼儿想象力还没有达到我预期的要求。

有一个幼儿说：“老奶奶一边讲一边包，故事就会飞进粽子里了。我差点热泪盈眶，接着又提问：“老奶奶不会讲话了，她可以怎样讲？”我一边说一边用手指着心脏。小女孩心领神会：“一边在心里讲，一边包粽子。”

幼儿在活动中一而再，再而三地回答不到点子上，关键原因是教师预设的目标超越了幼儿的应有水平，这使得整个活动和预设教案的契合度降低。在活动过程中，教师通过倾听幼儿的回答，发现了幼儿认知上存在的困难，随机调整方案，帮助幼儿理解，再继续教学活动。由此可见，倾听不仅是教师尊重幼儿的体现，也是有效开展教学活动的前提。

先哲苏格拉底说：“上天赐人两耳两目，只有一口，欲使其多闻多见而少言。”可见“倾听”对教师、对幼儿的重要意义。教师不会倾听，将无法走入童心；教师不会倾听，将制约教师成长。

每一个幼儿都是一个不同的生命个体，都有自己的话语权。教师善于倾听，会使幼儿觉得自己很重要；教师善于倾听，能帮助幼儿表达得更精彩；教师善于倾听，将捕捉到幼儿身上更多的思维火花。教师专注与关心的态度，使幼儿在生活游戏中尽情地体会到成长的快乐。