怎样做好教学设计

摘要：一堂好课的基础是要有一个好的教学设计。从分析不成功教学设计之所以不成功原因的角度，反面论证好的教学设计应该有的标准。

关键词：高中语文;教学设计;标准

《离太阳最近的树》是国家一级作家毕淑敏写的一篇情理交融的叙事散文，作者写红柳由顽强生存到被挖净烧绝，清晰的纵向思路中饱含着浓烈的情感，生存或毁灭道路的选择拷问着每一位读者的灵魂。到底怎样的教学设计才能配得上这篇好文章，才能对三观形成关键期的高中学生有应有的启迪？

这里提本人一个失败的教学设计：

课题：离太阳最近的树

教学目标：

知识与技能：速读筛选，概括内容

过程与方法：梳理结构，理清思路

情感、态度与价值观：分析红柳，体悟主旨

教学重点：梳理结构，理清思路

教学难点：分析红柳，体悟主旨

学法指导：学生讨论，教师引导

授课类型：新授

教学方法：小组互动法

教学过程：

情境导入：面对冰雪，面对高寒，青藏高原上唯一的绿色生命始终微笑着傲然挺立。然而本该与雪域高原永存的它们为何惨遭灭顶之灾？在人类屠刀和硝烟的侵略下，它又是怎样的铁骨铮铮？我们又该以什么样的心情解开这些谜底呢？今天我们一起来寻找答案。

一、速讀筛选，概括内容

1.离太阳最近的树是什么树？简述其特征和生长环境。

明确：红柳。坚韧、刚强、喜庆、美好;高寒、缺氧没有其他绿色生物的戈壁沙漠。

2.人们对红柳做了些什么？红柳为人类做出了哪些贡献？

明确：挖它、炸它、烧它。防风固沙、涵养水源、防止土地沙漠化、美化点缀茫茫戈壁。

3.失去红柳保护的沙丘发生了什么变化，有哪些后续影响？

明确：沙丘呈空洞状如做了眼球摘除术的伤员、沙丘迁移、沙漠扩大化、沙尘暴肆虐，使全球气候恶化和生态失衡。

二、梳理结构，理清思路

雪域高原上的精灵→（赞）红柳

如同冰山、好似镂空的恐龙骨架→（毁）红柳

掘尽烧光、烟消灰灭→红柳（亡）

三、分析红柳，体悟主旨

（温馨提示——分析要点包括：1.明确描写对象;2.该对象外在特点;3.该对象内在品质;4.描写该对象时所运用的艺术手法;5.描写该对象时作者所赋予的情感;6描写该对象时所体现出来的作者思想）

1.它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶，偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。这高原的精灵……

答案要点：乐观的精神、顽强的生命力、坚韧不拔的意志力;比喻、拟人;喜爱、赞美、感叹、钦佩;热爱大自然、热爱生命。

2.它的根像.柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。……红柳如同冰山。

答案要点：伟大的力量、顽强的生命力、无私的奉献精神;比喻、夸张;赞颂、钦佩;热爱大自然、热爱生命、祟拜大自然。

3.（红柳的根系）它们如同盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾黏结得如同钢筋混凝土。一旦燃烧起来。持续而稳定地吐出熊熊的热量，好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来。金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。

答案要点：伟大的力量、顽强的生命力、傲然不屈的精神、无私奉献的精神;比喻、夸张、拟人;热爱大自然、崇拜大自然、对破坏生态环境的不满和痛惜、对人们犯错而不知错的悲哀。

4.红柳就枝丫遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。……活着的巨型根雕。

答案要点：铁骨铮铮、傲然不屈;比喻;对红柳无辜遭戕害的遗憾、痛惜;热爱大自然、珍爱生命、对人们缺乏可持续发展观念的悲哀。

5.红柳林早已掘尽烧光，连根须都烟消灰灭了……那些高原上的原住民，它们的魂魄……

答案要点：红柳被戕害殆尽，魂魄无处栖息;生当做树杰，死去为英魂，不屈的精神;白描、拟人、比喻;对生态破坏后果的深深忧患。

四、归纳总结

两条路：

1.人定胜天，人才是地球的主宰，大自然是人类的奴仆。以人类当前的经济社会发展需求为核心向自然无限制索取而不顾后果。

2.尊重自然规律，和大自然做朋友，谋求人与自然可持续和谐发展的双赢策略，走绿色生态发展之路。

我们的答案？

鲁迅说过：悲剧就是把有价值的东西毁灭给人们看。美被毁灭可悲，毁灭美而不自知，尤其可悲。作者花费大量笔墨渲染挖红柳场面的用意就显而易见：既对比反衬出红柳的顽强，又体现人类破坏自然的可怕与可悲。

散文的特点是形散而神不散，形为内容，神为主旨，主旨或为情感或为思想或兼而有之。毕淑敏在本文中体现出来的写作特色就是在看似平静的描写叙事中蕴含着丰富的情感和深刻的思想：人类的短视、自私、贪欲，人类以毁坏环境、破坏生态为代价，单纯追求经济效益的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复、一场场肆虐的沙尘暴就是大自然给人类毁坏环境、破坏生态行为一记记响亮的耳光。

五、作业布置：完成配套练习相关内容

为什么说这是一个失败的教学设计？

1.该教学设计为完成教学任务而教学，没有兼顾学情，几乎都是预设，没有留下师生在课堂生成发挥的空间，没有突出学生主体地位。

2.该教学设计“折折有戏，本本不全”，看似完整囊括了该有的教学内容，但各内容之间衔接过渡缺乏整合。

3.该教学设计死板僵硬，仿佛提线木偶般的过于机械的按部就班削弱了教学系统性，因此整个教学显得支零破碎不够大气，体现出设计者自信缺乏和创新不足。

反观之，在教学设计中能规避以上三点：做到既备教材又备学生，既有预设又有生成，既突出教师主导又突出学生主体;讲究系统性、整体性，着力突破若干切实可行的教学目标，而不必处处着力、面面俱到;厚积薄发勤于学习借鉴，增强教学设计的创新意识，建立在实力基础之上的自信才是真的自信。这样，一篇好的教学设计的产生才能“随心所欲而不逾矩”。

作者简介：张天芳（1985-），女，汉族，硕士研究生，一级教师，研究方向：语文教学。

编辑 李建军