信息技术视野下液压传动课程教学改革实践与评价

刘茹

【摘要】21世纪信息技术飞速发展，使信息的传递更加快捷、有效，信息更丰富。文章主要探讨了利用现代信息技术推动液压传动课教学改革，解决传统课堂教学模式下信息量不足、教学手段单一、交流学习时间不足及空间有限等问题，推动封闭的教学模式向现代开放的教学模式转变，实现“教师为主导、学生为主体”的新液压传动课程教学模式改革。

【关键词】信息技术;液压传动;教学改革

信息技术的飞速发展为液压传动课教学改革提供了切入点，使传统液压传动课程教学走向信息化、现代化、多媒体化。本文采用文献研究法、问卷调查法和类实验研究法等科研方法，在阅读了大量的现代信息技术、液压传动教学以及现代教学改革方面的专业理论资料的基础上，以传统教学模式为对照组，以现代信息技术与课程整合的教学模式为实验组，实施教学改革实践，得出改革实验结果，并总结改革实践的经验与教训。

一、 信息技术视野下液压传动课程教学改革方向

（一）以培养学生信息素养为切入点，以能力为本位

信息素养就是具备适应信息社会的能力。21世纪是信息社会，中等职业学校学生必须具备适应信息社会的能力。在液压传动课程教学改革实践中，我们重点培养学生利用现代信息技术获取知识的能力，让学生学会运用计算机、互联网等现代信息技术设备。

中等职业学校培养的学生是高素质的劳动者，所以在教学中应注重学生解决实際问题能力的培养。教学改革就是从传统的知识掌握为主转向以能力培养为主的方向改革。要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人[1]。

（二）以任务为中心

在教学过程中，打破原来教材中的以章节为中心的教学模式，而是要求学生在规定的时间内完成相关学习任务。学生为了完成教师布置的学习任务通常需要阅读教材，查阅有关学习资料，看教学录像，利用互联网检索等方式学习。以任务为中心的教学改革，需要学生借助信息技术设备、手段来获取解决任务的方法，从而完成学习。

（三）以学生为主体，以教师为主导

学生是知识的主动意义建构者，是学习的主体。教育的中心任务就是培养高素质的学生。信息技术视野下的教学改革是否成功，就是要看信息技术视野下的教育是否是体现了“学生为中心”的教学，是否是学生利用信息技术对知识的主动建构。在教学改革中，我们改变传统的以教师为主体的教学理念，以学生为主体，以学生为知识建构的主体，让学生利用信息技术，特别是互联网技术，进行网络学习和知识建构，让学生主动去完成学习任务。

（四）借助信息技术，以自主学习、探究学习为方向

学生在信息技术教学改革实践中，带着教师布置的学习任务，借助计算机、多媒体、互联网进行自主学习、发现学习、建构学习和探究学习，改变接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、 研究对象与抽样

根据本课题研究的目的和具体研究情况，利用抽样法选择安徽职业技术学院模具1622班为对照班，模具1623班为实验班。

实验班和对照班均使用全国高等教育“十一五”国家级规划教材《液压传动》，两组的教学老师均为同一老师，由笔者担当该门课程的主讲。 对照班采用传统教学法，基本上以课堂教学为主，不引入信息技术观念、手段，尽量避免用多媒体课件辅助教学;实验班根据之前拟订的改革方案、教学计划，开展信息技术视野下的教学改革实验。

三、信息技术视野下液压传动课程教学改革效果评价

（一）评价体系的制定

实验组与对照组采取统一评价体系进行评价，了解教学改革成效。请教育教学、信息技术、行业专家帮助制定改革评价体系，主要包括：①学习效果问卷表，具体评价指标有学习兴趣、信息素养、自主学习能力;②学生考核成绩，即期末理论考核成绩。

（二）研究过程中问卷调查的设计与实施

1.问卷的设计。本次问卷设计得到了专家组的指导，根据“信息技术视野下教学改革”的目的进行设计，主要调查的对象为安徽职业技术学院模具专业的学生，设计的问卷问题主要包括有关职业学校学生学习兴趣、自主学习能力、网络知识、信息技术使用的一些问题。问卷调查采用不计名形式，解除学生的顾虑。问卷包括实验前问卷和实验后问卷，有利于改革实验效果的研究。

2.问卷的实施。本实验研究根据教学进度和研究计划共进行两次问卷调查。问卷以书面形式分别在实验班和对照班发放问卷，采用集中填答的方式，在填答之前向学生讲清楚，本问卷只做研究用，不作为学生学习成绩量化的依据。参与答卷的学生共计101人（实验班51人，对照班50人）。共收回书面问卷91份，其中有效问卷84份，占收回问卷的92.3%。

（三）调查结果统计

问卷调查结果和学生成绩均用EXCEL进行数据处理。

实验前结果统计。液压传动课程教学实施前（学期开始前），对实验班和对照班学生进行问卷调查，调查问卷共计 19个项目，包括学习液压传动理论课程的兴趣、开设液压传动课程的重要性、学习液压传动课程的难易度、液压传动课程与液压传动实习相结合、课堂教学如何提高兴趣、课后继续学习等六个方面问题。笔者结合在教学实践中的经验，发现在学生学习中存在一些值得关注的问题，现分析如下。①调查对象100%为安徽职业技术学院模具专业学生，对学校目前开设的液压传动理论课程感兴趣的占67.9%，对学校开设液压传动课程的重要性认同的占76.9%，说明大部分学生对学校开设液压传动课程较为满意。 ②普遍感觉学习有难度，占59.4%。③对“课堂教学怎么才会提高你的听课兴趣”，大部分学生建议教学内容丰富新颖，教学手段现代化，教学方法多样化。④对液压传动课程与液压传动实习相结合认同的占69.0%，说明大部分学生希望进行实习学习。⑤在调查中同时发现，更进一步自觉地去学习液压传动知识的学生不多，只占10.7%。

通过以上分析，笔者认为学生虽然认同该课程，但进一步学习的积极性不高，普遍感觉学习有难度，希望有更丰富的教学手段，比如利用现代信息技术等来进行学习，使难懂的内容以简单的方式展现出来，易于学习。笔者希望在液压传动课教学过程中正确引导学生使用信息技术，利用信息技术来服务我们的液压传动课教学，利用信息技术来改革我们的教学，进行信息化教学改革实践。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成〔2008〕8号）[Z].2008-12-12.