基于微课的翻转课堂教学模式实践研究

2019-03-04 11:05马威
电脑知识与技术 2019年34期
关键词:计算机应用基础实践研究翻转课堂

摘要:新课改在近几年进行各种尝试,我们看到了种类繁多的教学方法的出现,“微课”就是其中一项。“微课”区别传统的教学模式,是以任课教师在日常课堂教学中对相应课程内容进行针对性、目的性的讲解。微课之所以得到广泛的关注是因为它具有授课时间短、讲授内容精炼以及对学习内容明确的特点。翻转课堂也就是反转传统课堂的新型教学模式,赋予全新的教学理念。

关键词:微课;翻转课堂;计算机应用基础;实践研究

中图分类号:G642 文献标识码:A

文章编号:1009- 3044(2019)34-0170-02

翻转课堂的另外一种说法是颠倒课堂,源于美国的一所高中。老师将内容以视频的方式上传到互联网,对请假的学生进行补课。再后来老师要求学生先在家里利用网络观看教学视频内容,而在课堂上让学生去完成作业,在过程中如有学生遇到问题及时进行讲解,这种新颖的教学模式得到很多学生的喜欢。伴随教育对新课程教学上的不断改革与进步,对于翻转课堂这一新型教学模式受到了师生们的喜欢。翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式,能够让学生主动地参与到学习内容中,让教师实现全方位多元化的教学发展需要。不但能够提高学生对学习的热情,还能够深入挖掘学生的潜在学习能力,最终实现兴趣学习的教学效果和目标。

1 微课的翻转课堂教学模式的优点

1.1翻转课堂有利于提高学生主动学习的能力

在传统的计算机教学课堂上,因为时长的限制,只能采取以教师为主导,教师台上授课学生台下听课的方式进行。这种教学模式较为枯燥乏味,不能使学生成为主体,也让课堂教学质量无法得到提高。所以要将翻转课堂这一新颖的教学模式引入课堂教学中,学生通过教师展示出的课件内容自发的去学习相应内容,遇到问题互相讨论并最终解决。通过这样的教学,不但可以提高学生对于学习的主动性,还能为学生们的终身学习打下扎实的基础[1]。

1.2 翻转课堂有利于对学生进行个性化教学

在翻转课堂中,要以学生作为主体,让学生观看相关课件内容,引导学生对内容多加练习。这样一来让学生根据自己的具体情况进行相关新知识的学习,对他们之前学过的内容进行复习,使他们对于没有完全掌握或者是之前没有学会的内容加深理解。如果学生还是对有些知识点无法掌握,可以在教学过程中对学生进行一对一的辅导,对学生进行个性化的教学。

1.3翻转课堂有利于对学生互动性的增强

翻转课堂运用到计算机的课程,教师要设计较为新颖的课程内容,让学生对计算机课程有更多的兴趣。在计算机课程中实行翻转课堂可以对学生进行课程启发,还能促进学生之间的对于知识上的沟通探讨,遇到相关疑问时,也可以使学生和教师之间进行交流,发表各自的见解;引导学生用正确思路看待问题,丰富计算机课程的内容,营造良好的学习环境,实现教学效果。

1.4 翻转课堂有利于对学生实际操作能力的提高

翻转课堂对于计算机课程,使学生有充足的时间发现问题并积极地解决问题,是传统单调的教学模式得以改变。翻转课堂应用到计算机操作课程中,借助翻转课堂的特点,让学生多动手去实际操作,提高学生的实际操作能力。

2《计算机应用基础》课程在实际教学中存在的问题

2.1 授课对象整体素质差异化 《计算机应用基础》课程一般都是对大一新生进行授课,最近几年,由于高校的扩招,学生的整体素质逐渐下降,计算机基础知识的水平参差不齐,传统的教学模式无法保证达到“因材施教”的效果,对学生个性化发展有一定的影响[2]。

2.2 学生缺少对课程的实践操作

原有的传统教学模式是教师在台上进行课程的演示以及操作,另行安排时间对学生进行上机操作。以往的教学模式中学习实际操作的时长有限,也没有良好的课堂互动,学生对于课程的学习缺乏积极性和主动性,对实践中遇到的问题也不能得到有效的处理和解决。

2.3 采用传统的应试教育模式

学生完成《计算机应用基础》课程后要统一参加计算机的等级考试,高校对于等级考试的合格率是有一定要求的,因为课时的时长限制,所以教师在授课过程中以通过等级考试的要求进行课程讲解,也就导致了学生为了通过考试而学习相应知识,限制了学生的动手操作能力、应用能力和创造能力。

3 基于微课的翻转课堂教学模式在《计算机应用基础》课程的实践研究

3.1 对学生制定科学的学习任务,以教学目标为最终结果

教师要以《计算机应用基础》课程为依据,进行教学课件的制作以及课后习题等。要对课程中教学目标进行分解,选取适合的内容制作成微课教学课件。根据《计算机应用基础》课程中的相关内容,在实际授课中,对于不同的知识结构进行有效的分割。

3.2 培养学生进行课前微课的学习

教师要依据“组内异质,组间同质”的原则,在日常计算机微课教学中对学生进行分组[3]。让学生观看课程内容的课件,对学生提出自主学习的任务要求,正确引导学生根据课件中的课程内容,自主的完成学习任务并合理规划安排学习时间。观看课件内容和完成课后练习题时,引导学生遇到不懂的地方自己做标记。

3.3 以教学目标为中心,设计新颖的微课内容

一是明确目标,条理清楚,侧重于知识难点等内容,对于辅助资料进行收集整理。二是微课的上课时长要注意把控。一节微课的时长控制在10-20分钟之内,对于相关知识点从易到难进行教学。三是微课课件要新颖,目的是吸引和引导学生。也要制作出课后习题内容,帮助学习对新的知识内容进行巩固加深,增加学生的动手实践能力。选择教学内容的难易程度要适中,避免对学生学习精力的消耗,打消学习信心[4]。如果学生在学习过程中遇到难点的部分,教师应该开展多种类,多类型的教学活动,帮助学生答疑解惑。不但可以帮助学习解决学习上遇到的问题,还能够引导学生对于学习产生兴趣。

3.4 增加学习对课程的实际操作能力

由于《计算机应用基础》的实操性,大部分的教学内容都是在计算机机房进行的。要增加学生对于计算机应用知识的动手操作的练习,增加实践操作技能。教师要对授课班级学生的整体情况进行了解,依据学生课前观看课件和完成习题后问题的反馈,进行具体授课,对于复杂操作及难点部分进行现场演示及内容讲解。

3.5 使学生成为课堂的主体

相较传统教学中,对学生关于学习上差异问题不够重视,微课的翻转课堂教学模式对学生个性化发展提供了保障。要激发学生的主动学习的能力,增加学生实际动手操作的能力。在翻转课堂的日常教学中,培养学生的學习意识,养成良好的学习习惯。要在课前主动的预习相关内容,课后自主复习,将知识点进行掌握,从中体会学习带来的乐趣。

4 结束语

微课的翻转课堂应用在计算机教学中,能够提高教学的质量和效果,还可以将翻转课堂进行充分的发挥,教师也要对翻转课堂中遇到的问题和经验进行总结。同时,教师也要定期学习,不断地提高自身的教学理念,唯有如此,才能够培养出未来新一代社会型人才[5]。

参考文献:

[1]马绪荣,申群喜,罗兆麟.略论大学生创业教育与思想政治教育的有机融合[J].广西教育学院学报,2011(1):88-91.

[2]代红光,刘娜.大学生创业教育与思想政治教育的新融合[J].江西教育,2008(34):26-27.

[3]于晓.大学生创新创业教育与思想政治教育的有机结合[J].科教文汇:下旬刊,2015(4).

[4]王丽颖,王喆.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以“计算机应用基础”课程为例[J].黑龙江科学,2016,7(19):112-113.

[5]熊信,叶秀枝.基于微课的翻转课堂模式在计算机教学的应用[J].文化创新比较研究,2017(3):63-65.

【通联编辑:谢媛媛】

收稿日期:2019-10-08

作者简介:马威(1980-),男(回族),宁夏人,讲师,本科,研究方向为计算机基础教学、高校学生管理。

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