小学科学教学中学生问题意识的调查研究

段锋慧 姜飞月

摘 要：本研究以小学四年级学生为对象，采用问卷调查法和访谈法对学生的问题意识现状进行调查，调查发现学生的整体问题意识水平一般，在敢于提问和善于提问方面比较欠缺。由此，教师要学会营造良好氛围，因材施教，丰富课外知识，从而不断提高学生的问题意识水平。

关键词：问题意识；小学生；科学教学

问题意识是个体在认识活动过程中，面对不明白的问题情境时想要去探究的一种心理状态。问题意识会激发学生热爱科学，帮助积极开展科学探究活动。要培养学生的创新与创造能力，教师必须加强在科学教学中学会培养学生的问题意识。本研究着重对实习小学四年级科学教学中学生问题意识的现状进行调查研究。

一、 研究设计

（一） 研究對象

本研究以实习小学为个案，选取该小学四年级5个班的学生为研究对象。由于四年级学生已接受科学教育一年时间，在科学教学中的问题意识培养有了一定基础，适合作为研究对象。本研究一共发放250份问卷，回收250份，回收率100%。其中有效问卷234份，有效率为93.6%，为研究结果分析奠定了基础。

（二） 研究工具

本研究主要采用调查问卷《小学科学课堂学生问题意识测量表》，问卷是在冷丹月的相关问卷基础上进行改编，经过信效度检验，确保了实验工具的信效度。本问卷一共分为四个维度：有问题可问、可以想出问题、善于提出问题、敢于提出问题，每个维度的总分分别用total1，total2，total3，total4来表示，方便于数据处理和表达。

本问卷采用Likert五级量表方式计分，从选项A到E依次记5-1分，分数越高代表该同学的问题意识越强烈，反之问题意识相对比较薄弱。问卷一共20道题目，总分100分，根据周春艳及相关的文献总结：本研究定义总分在70以下为问题意识薄弱，70-80分代表问题意识一般，80-90分代表问题意识较强烈，90-100分代表问题意识很强烈。

为了确保调查结果真实、可靠，本研究在对相关文献资料进行分析和理解的基础上，对该年级的学生进行了非结构性访谈，与问卷调查结果的相互补充，这将更充分反映当前小学科学教学中学生问题意识的现状。

二、 研究结果与分析

（一） 学生问题意识的总体现状

1. 总体及各个班级学生问题意识的现状

本研究对调查班级的整体学生问题意识和各班级学生问题意识状况进行统计分析，数据结果见表1：

表1数据显示，学生的整体问题意识得分的均值为72.6453，表明学生的总体问题意识水平一般，尤其四年级（6）班和（7）班，相对问题意识比较薄弱。唯独四年级（5）班整体的问题意识水平比较强烈，但仍需继续提高。

2. 男女生问题意识的总体状况

本研究对男生和女生的问题意识分别进行统计分析如表2：

由表2可以看出，在调查的所有男生女生中，问题意识的总体情况都居于一般的水平，但男生的平均问题意识水平高于女生的平均水平，这说明男生在科学课上提问的积极性比较高，遇到困惑更容易去提问题和大家共同讨论解决。

（二） 问题意识各维度的比较

1. 各班级问题意识不同维度的比较

由于不同班级的问题意识情况不同，问题意识的各维度状况也不尽相同，因此本研究将收集的数据分班级在各个维度进行了比较，进一步清晰地看出每个班级在具体不同维度的情况，具体结果分析如表3：

综合各个班级的四个维度，每个班级的横向比较，可以看出前两个维度平均值普遍高于后两个维度，并且第四个维度的平均值最低。第四个维度是敢于提出问题，主要设置的题目是敢于对老师的回答质疑、敢于质疑书本知识、不轻易相信别人的结论、不相信正确答案永远只有一个，这几个问题主要测试学生敢于质疑和怀疑的态度，这是创新和创造能力最关键和最重要的要素。从表中可以看出目前学生这方面的能力比较欠缺，这是今后小学科学教学中必须注意的关键地方，教师应该更加努力改变这一现状。

2. 问题意识各维度的男女差异比较

通过问题意识总体状况比较，可以看出男女之间没有显著差异，但是在平均值和各维度得分有一定差别，为了更全面地对比男女之间的不同，本研究又对男生和女生的四个不同维度进行了差异分析如表4：

表4通过每个维度男女生的独立样本T检验，清楚显示了男女之间的差异。男生女生问题意识的各维度sig>0.01，所以两者的问题意识方差相等。根据假设方差相等的T检验结果P值可以看出，在问题意识维度三和四P>0.05，表示男女生在善于提问和敢于提问方面没有显著差异。

三、 讨论与建议

通过本次研究发现，为提高学生的问题意识水平，教师必须改革传统的教学模式，有针对地从以下三方面进行改进和提高，从而在培养学生问题意识方面发挥更大的作用。

（一） 营造良好氛围，给予足够探究空间。为了提高学生整体的问题意识水平，教师应该根据新课标的要求：注重培养学生的探究能力，营造积极轻松的课堂氛围，让学生自由提问和讨论。

（二） 注重因材施教，传授多种提问技巧。在教学过程中，教师应该教会学生不同的提问方法，自觉培养学生的问题意识。教师传授提问技巧的过程中应注重因材施教，不同性别和性格的学生会采用不同的提问方法，尤其在女生更应该多给予关注和机会，逐渐消除男女生问题意识的差距。

（三） 丰富课外知识，培养大胆质疑精神。教师要时常表扬上课表现好的同学，不断鼓励和提醒那些不积极提问的同学，建立平等的师生关系，让学生上课大胆提问和质疑。丰富课外知识是培养质疑精神的基础，教师应鼓励学生多阅读课外读物，不断拓宽知识面，这样才有利于对课本知识和相关理论提出质疑和猜想。

参考文献：

[1]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学，2007.

[2]冷丹月.小学科学教学中学生问题培养的研究[D].辽宁师范大学，2009.

[3]周春艳.我国小学生的问题意识及其培养研究[D].华中师范大学，2006.

[4]高俊霞.小学生问题意识探究[N].唐山师范学院学报，2009（31）：5.

作者简介：

段锋慧，江苏省南京市，东南大学学习科学研究中心；

姜飞月，江苏省南京市，东南大学职业技术教育研究所。