给学生带得走的智慧

顾赢

摘 要：科学教学通过生生、师生间互动交流，帮助学生对科学知识进行建构，丰富学生的认知体验、促进学生的内心发展。“自主阅读+归纳交流”式的课堂追求教师对课堂的整体实践和学生个体知识建构 ——从多个维度落实教学目标；从过度预设走向动态生成；从个人独白走向群体对话，真正让学生成为课堂的主体，给学生带得走的智慧。

关键词：科学教学；自主阅读；归纳交流；知识建构

一、初中科学教学中互动交流的盲点

1.交流目标单一化

提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。因此，科学课堂应整合课程目标，不仅要体现知识的传授和信息的交互，还要落实方法和技能的培养以及思维拓展、价值观建构等深层次互动。

传统科学课堂交流以事实性知识为载体，片面追求知识层面的目标，缺少了对科学方法、情感态度价值观的关照。

2.交流路径定向化

很多情况下，课堂交流的问题往往是本节课的重难点，往往存在于教师的预设之中，因为这是我们认为有价值和有意义的知识经验。因此一旦预设过强，源于学生的质疑和问题就会略显尴尬。一般情况下，学生提的问题很有价值，但往往不合时宜。因此为了避免这一矛盾，信息（内容、对象、评价）更多的时候从教师流向学生，学生被动接受信息，其主体性地位动摇。

3.交流方式机械化

如果我们细细体会科学教材，会发现教材的结构和层次是鲜明的，逻辑关系也是非常严谨的。……