小学生语文作业布置的误区及改进研究

刘咨吟

摘要：我国传统语文作业的布置有其优势，也存着着弊端。本文浅析了目前小学生语文作业布置中存在的误区，结合新课标的要求，从作业量、内容、形式上提出改进策略，提升作业针对性，并给教师创新作业形式提供思路。

关键词：小学生;语文作业;误区;改进策略

一、改进作业布置误区的必要性

（一）新课改对素质教育的要求需要我们改进误区

小学生作业布置误区的产生是各种因素作用的结果，比如教育制度，传统教育观念，考試要求，语文学科特点等等。在新课改之前，我们的教育模式已经存在了很多年，老师不管是课堂教学还是课后作业都已经形成一种惯性。在新课改给学生减负的要求下首先应当找到教师作业布置中不能适应现代教育的误区。

在新一轮的课改中，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。针对这种情况，只有进行作业改革，提高作业的质量与效果，才能实现全面提高教学质量。

（二）教学实际呼唤作业设计的改革

学生埋怨作业太多，而老师埋怨学生不愿意学。这些现象出现的原因就是研究中要解决的问题。我国的学者在课堂教学的研究很多，对于布置作业的研究则比较少，特别是在“减负”热潮高涨时，甚至有人认为应该取消家庭作业。但我认为学生完成一定的家庭作业是非常必要的，我们对作业要有全新的认识，要避免作业成为学生的障碍，应该让它成为学生的垫脚石，尽量做到让最少的作业发挥最大的作用。

对小学语文作业布置误区的研究和改进，不仅是为了给学生“减负”，也是为了达到提高教学质量，达到更好的教学效果，从而达到提高语文教师的教学能力，激发学生学习语文兴趣的目标。

二、作业误区的分析

（一）作业形式单一化

在研究中随机访问了一位来自小学六年级的学生，该学生在学习完课文《山中访友》的课后作业是这样的：抄写课后生字词每个10遍，背诵课文第三自然段，并独立的完成课后的第一题和第三题。从随机抽样的这位学生的作业中可以看出需要背诵，抄写，记忆等作业占了一大部分，而需要独立思考的课后题目也并没有进行拓展。该学生说：“这些字词在课前基本已经掌握，老师还要求反复背诵记忆，这些作业占据了我很多课余玩耍时间。”

小学阶段的考察主要通过默写考察学生的拼音，字词掌握，老师为了提高正确率就反复让学生机械式的记背，默写，从而导致老师忽略了作业的形式。在这种单一作业形式下，老师们抓的紧，但是效果不显著。同时，这些单一的作业形式之所以存在，原因在于教师急切的想要看到教学效果。考察什么就直接让学生学什么，学生的个性和创造能力成了牺牲品，这不是素质教育想看到的，这也是我们迫切需要面对和解决的。

在目前这种单一的作业形式下，面对的窘境是孩子在重压下从小就对学习失去热情，家长面对孩子这种反复机械的作业也很苦恼，最终教师布置的作业也无成效。

（二）作业没有针对性

作业没有针对性表现在作业的固化、灵活性不高等方面。在目前的实际教学中不论学生基础的高低，对知识的接受程度如何，老师基本上是统一作业对所有学生。这种现象对于不同程度的学生来说收效也是不相同的，对于基础较好的学生来说，反复抄写很浪费时间，而对于基础稍微差一点的学生达不到训练效果。作业布置只讲数量，不思考作业是否真的能够发挥作用，影响学生想象力和创造力的发展，这种误区造成的后果是作业达不到老师想要的效果，没有价值。

对于作业没有针对性出现的原因，一是教师的教学习惯导致的，教师潜意识里认为相同的作业体现了对学生的平等对待，但根据学生自身学习特点不同就应当实施不同的教学方式。二是教师的懒惰心理造成的，布置相同的作业老师批改和反馈比较简单方便，如果设置分级作业无形中会增加老师的工作量。

在本次研究中，走访和分析了重庆一所小学的20位教师。在这些教师中，仅两位老师布置作业会根据不同学生的学习能力来设置，有5位偶尔会分级布置作业，其余的13位教师采用相同的作业。从我的走访结果来看目前老师可能已经意识到或者在实践教学中发现了“因材施教”的必要性。也开始进行积极的尝试，以求提高作业设置的质量。

我国古代圣贤孔子，在两千多年前就提出了“因材施教”的教育方式，但是今天的我们依旧没有做好，总是以“一刀切”的方式布置语文作业，不仅没有针对性，也很不利于学生语文的学习和语文兴趣的养成。

（三）作业所能达到的效果单一

目前大多数老师布置作业无外乎抄写字词、背诵课文，所能达到的效果仅仅是让学生强制性的记住知识，再加上现阶段检验教师教学成果的方式似乎只有学生的考试成绩，这就导致教师在教学中一直在思考一个问题“怎样高效且快速的提升学生的成绩？”，这样所产生的危害是不可估量的，因为小学阶段正是一个孩子通过语文去认识世界，探索世界的阶段。孩子从小对语文的认识甚至会影响以后的阅读兴趣和习惯。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者”，小学语文作业自然也承担着发展小学生兴趣，引导小学生创造的重要作用。

而目前作业所能达到的单一效果仅仅是让学生记住课堂中的知识，这也不能完全归咎于老师的急功近利，这种揠苗助长的教学方式是在长期的教学过程中形成的，所以要解决也不会在一朝一夕之间。而我的研究也不单单是为了找到作业布置的合适方法，而是以作业为突破口，思考怎样既能不抹杀孩子的语文兴趣，同时也能有效提升孩子的语文成绩。

三、改进策略

（一）减少作业的重复量，扩展作业的形式

1.减少作业的重复量

首先教师应当意识到所布置的作业要达到什么目的。比如在《山中访友》的课后，抄写字词的目的是让孩子掌握这些字词，既然三遍的抄写已经可以达到目的，那就没有必抄写十遍。可以在抄写三遍后让学生用这些字组词，或者找找哪些文学作品中有这些字，让孩子做学习的主人，自己去发现。其次，避免反复刷题，减负也是减复，依据孩子的年龄阶段适当的布置作业，让孩子在学习之外拥有自己的空间，学生可以利用这些时间去观察生活中的语文，将语文生活化，而不应该一味地让孩子学习学习再学习。

2.作业形式的扩展

教师应当及时引导学生增加课外阅读，将阅读渗透到学生的作业中，《山中访友》这篇文章的课后老师可以推荐类似的写景小散文让学生阅读，扩大学生的阅读面，让学生爱上阅读，培养好阅读的习惯。

通过“听”“说”“读”“写”“找”发现作业的更多形式，使作业不仅仅局限于“背”“写”“抄”的无限循环与磨灭学生热情中，毕竟小学生处在一个知识不完备，对世界充满好奇，并拥有无限创造力的阶段。寻找新颖有趣的形式，将课后作业与演讲、手抄报、朗诵等各种新颖有趣的方式联系，结合课堂内容充分挖掘和培养学生的能力，收效必定会好很多。培养学习兴趣，激发创造能力，能在“玩”中学，学中“玩”是最好的。将语文学习与音乐，美术结合，让学习成为享受的过程。语文的学习在一定程度上需要鉴赏审美能力，可以在小学语文教育中就开始慢慢培养。

（二）对学生分层，依据学生特点设计作业

对学生分层，充分尊重学生的个性。首先，老师应当对学生的学习基础，学习能力有一个大致的了解。将水平差不多的学生分到一起，当然也可以将学生进行搭配，让优秀的学生带动基础较弱的学生。而具体的分级作业设计如下：

提高作业的选择性，让学生在作业中具有更多的主动性，类似的作业可以布置选做题，学生根据自己的喜好选做其中的一个。这样学生对于作业的抵触心理就会降低很多。比如说课后的讨论题有3道，学生可以自己选择一道，在课上交流成果的时候就可以进行分组，这样也可以提升学生的作业质量。

学生在老师的引导下自主选择作业的数量以及完成方法。“一刀切”布置的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，达不到实际的教学效果。学生自己自主选择作业，就可以充分发挥他们在学习中的积极性，提高作业的针对性，从而达到降低学生负担的效果。

创立学习小组，根据小组水平来设计作业，在学习拔尖的小组多设置一些扩展的作业，让优秀者不断突破自我，达到更高水平。对于学习中等层次的小组应该先注重基础再适当拔高，让学生有提高的空间。学习落后的小组在作业设置的时候注重基础，让学生慢慢进步，以达到更上一层楼的目的。

（三）注重学生综合能力的培养，夯实学生基础

面对作业的效果单一的问题，在前面两个误区的解决方案中已经有体现，包括增加作业的形式，增加作业的趣味性，减少作业的量等。

对于作业效果首先应当思考作业需要达到哪些目的：巩固课堂知识，调动学习兴趣，开阔学生视野，培养语文素养的目的，这些需要老师将目光放远一点，语文教学成果是一个慢慢积累的过程，每一任语文老师都在孩子早期的语文学习中起着引导作用，这对于学生的后期语文学习是一个良好的基础。具体可以参考下面的建议：

A：发展趣味语文，培养学生学习兴趣。例如在单元课后的关于苏东坡“坐，请坐，请上座，茶，敬茶，敬香茶”的阅读就可以让学生自己去寻找关于文字趣味的故事，在日积月累中学生会越来越爱语文。而开阔学生视野，自然是结合课内让学生广泛阅读，认识到阅读的重要性和趣味性，通过课后作业提高学生的课外阅读量。只有老师意识到素质教育的重要性，才会在作业布置中体现。

B：注重思维训练，视听说能力的培养。让学生不仅仅拘泥于课本知识，同时的培养其观察能力和逻辑能力，所谓“听”即是聆听，“说”即是交流，结合课本上口语交际部分的内容设置训练作业，让学生既要学会聆听也要大胆与人交流沟通。

C：留心生活的美，增加实践性的作业。将学生从繁重的课业中释放出来，亲近自然，养一盆花，和动物玩耍所能学到的甚至比课堂还多。为学生插上想象的翅膀，积极的引导学生，为学生搭建良好的学习环境。

四、总结

在這次的研究中，对于目前小学生语文作业布置的误区，当前老师在布置语文作业的时候应当减少作业的数量，增加作业形式，注重作业的设计，避免一成不变的作业。同时误区的产生是由长期教学习惯的固化而产成的，在新的教学改革的形势下，老师应当更加注重学生综合能力和素养的培养，在平时的作业布置中切实去落实改革的要求，这样作业所能收到的成效一定会提高。我们应该让学生从机械的、毫无创造性的，以换取成绩为目的中解放出来，开创性地、拓展性地学习，在学好文化课的同时，提高广大师生的综合素养与能力，这样才能真正做到素质教育，最后达到研究的目的。

参考文献：

[1]崔秀杰.试析小学语文作业中的误区[J].吉林教育，2014 （20）：78.

[2]石洪侠.浅谈小学生语文作业布置[J].中国校外教育，2013 （32）：139.

[3]张敬玲.浅谈对小学生语文作业设计的理解[J].学周刊，2018 （08）：114-115.

[4]曾亚州.小学语文教学中作业设计与指导策略探究[J].西部素质育，2016 （2）.

[5]陈小芳.新课标下小学语文作业设计之我见[J].科教导刊（中旬刊），2016 （05）.